小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒"與“理性”方法探討

黃雪梅

摘要：在小學(xué)教學(xué)過程中，班級(jí)管理對(duì)于小學(xué)生的各方面教育都十分重要。而根據(jù)小學(xué)生的年齡以及性格特點(diǎn)，小學(xué)班級(jí)管理的方式方法也具有一定的特殊之處，要求不僅要針對(duì)具體的各種事物進(jìn)行管理，還應(yīng)在管理的過程中注意到師生雙方的“情緒”與“理性”的相關(guān)問題，必須針對(duì)“情緒”和“理性”的特點(diǎn)采取一定的管理方法與方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級(jí)管理；情緒與理性；方式探討

引言

小學(xué)的班級(jí)管理與初高中的管理是截然不同的，小學(xué)生還未構(gòu)建起一個(gè)完整的思維，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)十分模糊，大部分的行為舉止都是在情緒的引導(dǎo)下做出的。而對(duì)于班級(jí)管理來說，光憑借情緒來進(jìn)行管理是不現(xiàn)實(shí)的，實(shí)現(xiàn)合理的班級(jí)管理就要求師生都用理性的思維來看待事物，因此在小學(xué)教學(xué)中也必須強(qiáng)調(diào)對(duì)于理性的教育，正確處理“情緒”與“理性”之間的關(guān)系，是目前班級(jí)管理得以完善的重要前提。

一、班級(jí)管理中“情緒”與 “理性”的 現(xiàn)實(shí)情況

（一）教師的管理方面

首先，針對(duì)小學(xué)生心智不成熟、行為舉止缺乏規(guī)范的現(xiàn)狀，小學(xué)教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候往往采用傳統(tǒng)的管理方式，通過較為嚴(yán)格地制定班規(guī)或者是較為嚴(yán)厲的處罰措施來震懾學(xué)生，使小學(xué)生形成一定的行為規(guī)范，減少犯錯(cuò)的幾率。這種管理方式是教師基于理性選擇的，一方面學(xué)生年齡太小，試圖以講道理的方式說服小學(xué)生有一定的困難性，這也就是我們常說的小孩子的“任性”。通過強(qiáng)有力的行為規(guī)范準(zhǔn)則以及懲處措施，在很大程度上可以使得班級(jí)管理的效率更加高，減輕班級(jí)教師的工作壓力，更有利于維持班級(jí)紀(jì)律，提高班級(jí)內(nèi)部的和諧程度；但從另一方面來看，這種“理性”的管理方式也存在著一定的欠缺之處，這種管理方式較為固定死板，對(duì)于小學(xué)生們一般的行為舉止可以進(jìn)行規(guī)范，但長(zhǎng)期下去則會(huì)給學(xué)生們帶來很強(qiáng)的壓迫感，對(duì)于教師的態(tài)度也會(huì)越來越畏懼，不利于師生之間建立親密感與信任感。同時(shí)，在這種管理方式下，學(xué)生們之間如果內(nèi)部出現(xiàn)了矛盾，只會(huì)在表面上看起來矛盾已經(jīng)解決了，實(shí)際上可能會(huì)加深學(xué)生之間的矛盾，不利于同學(xué)之間關(guān)系的維護(hù)。

教師在理性的管理之外，也存在著因?yàn)榉N種原因情緒爆發(fā)的情況。小學(xué)生們因?yàn)槟挲g太小，不懂得控制自己的行為舉止，在很多時(shí)候過于調(diào)皮搗蛋，也會(huì)出現(xiàn)“不聽老師話”的情況，在某些場(chǎng)合下，教師可能會(huì)控制不住自身的憤怒，導(dǎo)致情緒上的一個(gè)爆發(fā)，這對(duì)教師來說也是一種工作上面臨的很常見的考驗(yàn)。

（二）班級(jí)管理中的學(xué)生方面

對(duì)于小學(xué)生來說，在經(jīng)歷過一段小學(xué)的教育之后，學(xué)生們會(huì)開始養(yǎng)成一定的自主意識(shí)，對(duì)于事物的好壞、正確有了一定的認(rèn)識(shí)。出于這些思維上的完善，學(xué)生們對(duì)于很多理解范圍內(nèi)的事情是可以做到理性處理，也就是可以做到在某種程度上控制自身的情緒。但是從心理發(fā)育狀態(tài)來看，小學(xué)生們畢竟不是成年人，在很多情緒的控制上是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此遇到學(xué)生們感興趣、憤怒或是專注的事情，小學(xué)生們更傾向于用自己的主觀情緒去決定自己的做法，也就是我們所說的“情緒化”。這在小學(xué)生身上往往多見。因此面對(duì)班級(jí)管理，小學(xué)生們存在的最大問題應(yīng)該就是對(duì)于情緒的控制出現(xiàn)困難，對(duì)于自身也缺乏全面的理解。

二、對(duì)于“情緒”與“理性”在實(shí)踐中的思考

“情緒”和“理性”對(duì)于人的全面發(fā)展是缺一不可的。小學(xué)生們的情緒如果一直被不斷地壓迫，只能通過“理性”來規(guī)范自身行為，那么久而久之則會(huì)缺乏一種生活的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)性，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏個(gè)性特征；而如果又不強(qiáng)調(diào)“理性”對(duì)于小學(xué)生們的重要性，只重視學(xué)生們情緒帶來的作用，那么小學(xué)生也無(wú)法適當(dāng)控制自己的情緒，長(zhǎng)期以往則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法控制自身的情緒，使自己成為一個(gè)易怒、多變、缺乏理性思考的人。因此在推進(jìn)鈑金管理的過程中，必須既要重視理性的培養(yǎng)，又要重視對(duì)于情緒變化的引導(dǎo)。

（一）教師要在引導(dǎo)情緒中同時(shí)保持理性

小學(xué)生們的情緒變化非常快，往往一件小事就可以導(dǎo)致小學(xué)生們的情緒發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下教師必須首先保持成年人的理性，然后嘗試站在學(xué)生們的立場(chǎng)上去理解學(xué)生們的情緒變化，在不打壓、影響同學(xué)們積極的情緒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行理性的思考，知道什么是正確的、該做的，什么是錯(cuò)誤的、不該做的。我們強(qiáng)調(diào)保持理性不光要借助班規(guī)這些外力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生們理性思考的能力。

（二）學(xué)生要在理性的學(xué)習(xí)中保護(hù)自己的情緒

學(xué)習(xí)、懂得、掌握理性對(duì)學(xué)生們的終身發(fā)展以及綜合發(fā)展都是十分重要的，只有在理性思維 的引導(dǎo)下，學(xué)生們才會(huì)更加清晰地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，做出更加正確的選擇。但對(duì)于學(xué)生們而言，光有理性而放棄自己的情緒是十分片面的，情緒對(duì)于一個(gè)人來說是一種生活上的必需品，在情緒的引導(dǎo)下才能感受到生活的情趣，因此當(dāng)學(xué)生們逐漸養(yǎng)成正確的理性思維時(shí)，還需要保留自己區(qū)別于其他人的情緒，來促進(jìn)自己的生活更加豐富多彩。

結(jié)束語(yǔ)

總之，“理性”與“情緒”在班級(jí)管理中都處于十分重要的地位，教師要努力實(shí)現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生們掌握理性思維，保護(hù)學(xué)生們的情緒。在促進(jìn)班級(jí)管理不斷進(jìn)步的同時(shí)，也努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

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