有效思維作業(yè)拓展減負(fù)空間

陳碧宇

教育部明確規(guī)定：“切實減輕違背教育教學(xué)規(guī)律、有損中小學(xué)生身心健康的過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。”但迫于高考升學(xué)壓力，很多老師仍以不斷加大作業(yè)的分量和難度作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。習(xí)慣題海戰(zhàn)術(shù)，教師布置作業(yè)盲目性、隨意性的現(xiàn)象仍很突出，這使學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，失去了學(xué)習(xí)探索的樂趣和精神。如何有效設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)“師生和諧”呢？筆者嘗試進行思維作業(yè)的“四性”實踐，根據(jù)學(xué)生實際對作業(yè)從目的性、針對性、層次性、反思性四方面進行最優(yōu)化設(shè)計，關(guān)注作業(yè)效果，拓展學(xué)生減負(fù)空間。

一、思維作業(yè)要有目的性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師布置作業(yè)要做到心中有數(shù)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容實際、學(xué)生學(xué)情等來設(shè)計布置作業(yè)，要根據(jù)知識點做好每個模塊思維作業(yè)的頂層設(shè)計。

在常規(guī)的語文涵養(yǎng)積累配合下，以四種文體（小說、詩歌、散文、戲劇）的訓(xùn)練為縱線，貫穿了整個必修階段；以技巧（仿寫、修辭、句式等）的訓(xùn)練為橫線，滲透在作文訓(xùn)練的每個環(huán)節(jié)。從而達到從積累感悟到寫作運用的目的，進一步提高學(xué)生的寫作水平。從審題立意、選材組材、語言表達、標(biāo)點書寫格式四個方面評價學(xué)生的寫作能力。

模塊一思維作業(yè)著重訓(xùn)練學(xué)生寫作自敘散文。先讓學(xué)生在采訪錄里，采訪身邊的親人、朋友、師長，旁觀者清，認(rèn)識別人眼中的自己，有了采訪素材，自敘散文也不至于言之無物。模塊二的思維作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作詩歌。雖然高考不提倡寫詩歌，但通過詩歌的品味和創(chuàng)作，“我手寫我心”，學(xué)生對生活的感悟能力、對文學(xué)的觸覺明顯有所提高。模塊三的思維作業(yè)訓(xùn)練學(xué)生撰寫小說，讓學(xué)生領(lǐng)會微型小說的藝術(shù)魅力，一個構(gòu)思巧妙的小故事，一個奇峰突起的結(jié)局，一個匠心獨具的生活場景，一段睿智幽默的對話，達到以滴水見大海的效果。模塊四的思維作業(yè)著重訓(xùn)練學(xué)生寫作議論文。通過審題訓(xùn)練、確定論點訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、舉例訓(xùn)練、扣題訓(xùn)練等，有效地提高學(xué)生的思維能力。此外要訓(xùn)練學(xué)生錘煉語言的能力，不但要把道理“說清”，還要把道理“說好”“說透”。模塊五的思維作業(yè)著重訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計調(diào)查問卷和寫作調(diào)查報告、新聞寫作。在第一單元“走進經(jīng)濟”的活動課，小組分工，讓學(xué)生對當(dāng)前社會生活和社會發(fā)展造成影響的某些問題思考，選好自己感興趣的課題進行探究，每組完成一份調(diào)查問卷和每人完成一份調(diào)查報告。然后進行新聞寫作事件報道和寫人通訊對比的方法指導(dǎo)，效果很明顯。

教師通過編輯圖1從頂層設(shè)計思維作業(yè)，能高屋建瓴地對思維作業(yè)布置進行均衡調(diào)節(jié)。思維作業(yè)要有目的性，可以在課外作業(yè)編輯時平衡各單元模塊、每個階段作業(yè)的分量和難度，達到基本平衡的目的。

二、思維作業(yè)要有針對性

思維作業(yè)的布置要有針對性，復(fù)習(xí)備考要善于對學(xué)生的易錯點、易錯題進行匯編。首先數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目可以利用大數(shù)據(jù)支撐，智學(xué)網(wǎng)改卷系統(tǒng)，根據(jù)每次考試學(xué)生的錯題和薄弱知識點，推送1—2道變式題目，針對學(xué)生情況作出個性化輔導(dǎo)。其次有效備考嘗試布置作業(yè)：一是學(xué)生整理錯題，包括周測、段考、模擬考，讓學(xué)生對自己錯誤率高的知識點進行回顧。二是老師階段性地整理錯題給學(xué)生鞏固練習(xí)。老師針對全班錯誤率高的題目整理變式訓(xùn)練，通過高頻易錯考點思維作業(yè)的變式訓(xùn)練，提升學(xué)生的能力。

尤其值得一提的是“問題討論區(qū)”，通過收集學(xué)生聚焦比較多的問題進行布置作業(yè)，這樣的作業(yè)能有效拓寬學(xué)生求疑途徑，又跨越了時空限制。疑問是學(xué)生對知識進行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。同學(xué)之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展。

如《滕王閣序》教學(xué)中，同學(xué)們對王勃創(chuàng)作《滕王閣序》的年齡產(chǎn)生疑問。同學(xué)們對此意見紛紛，筆者趁勢利導(dǎo)布置思維作業(yè)：到底是14歲還是26歲呢？俗話說：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。”晚上的作業(yè)就是查閱相關(guān)資料，都別急著表態(tài)。第二天，學(xué)生們上交的作業(yè)質(zhì)量讓人異常滿意，同學(xué)們樂于發(fā)表自己的意見，十四歲之齡能寫出“關(guān)山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客”如此深沉的人生感慨嗎？幾乎一面倒地支持王勃26歲創(chuàng)作此文。

讓學(xué)生提出質(zhì)疑的思維作業(yè)要有針對性：一是時間控制。要善于把握質(zhì)疑的時機，效果比較好的是在課堂討論和新課剛結(jié)束時，讓學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑時要留給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)有所思，學(xué)生才能更好地有所發(fā)現(xiàn)。準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序，防止流于形式走過場； 二是范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，作業(yè)做思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點上。實踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

三、思維作業(yè)要有層次性

學(xué)生水平不同，對所學(xué)內(nèi)容的掌握存在不同程度的差異。布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生不同層次，布置不同難度的作業(yè)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所獲。

學(xué)校的圖書館語文課，每個班根據(jù)進度快慢每個星期開設(shè)1—2節(jié)不等的閱讀課，為了保持學(xué)生對閱讀課有高昂的興致。結(jié)合“不動筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，帶著完成任務(wù)的閱讀，每一節(jié)閱讀課完成一篇讀書筆記，設(shè)計了學(xué)生閱讀課的思維作業(yè)分為基本作業(yè)和提升作業(yè)。基本作業(yè)是：讀書筆記，通過讀書筆記格式的規(guī)定，養(yǎng)成學(xué)生讀書的良好習(xí)慣，不貴多，貴精。提升作業(yè)是：思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制，概括文章觀點和理清作者思路，培養(yǎng)學(xué)生條分縷析的能力，更好地促進學(xué)生思維的思辨力和邏輯性。根據(jù)學(xué)生的實際情況進行選做，基礎(chǔ)一般的同學(xué)只要求完成讀書筆記，基礎(chǔ)較好的同學(xué)還要完成思維導(dǎo)圖。思維作業(yè)設(shè)計有梯度，既避免程度較低學(xué)生胡做亂做，對學(xué)校產(chǎn)生厭煩情緒，又避免了程度較好的學(xué)生覺得難度不夠不愛思考的問題，讓各類學(xué)生都能跳一跳摘到果子，有所提升。

讀書筆記格式

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內(nèi)容簡介：50字左右

優(yōu)美段落：200字左右

感想：200字左右

四、思維作業(yè)要有反思性

設(shè)置反思性思維作業(yè)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，隨后教師通過精煉的語言簡明扼要地點明本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的重點難點，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系，形成解題的思想方法和基本套路，也有利于分析學(xué)生在當(dāng)堂訓(xùn)練中暴露出的問題，剖析產(chǎn)生錯誤的根源，做到防患于未然，對學(xué)生深化理解所學(xué)知識起到畫龍點睛、診斷預(yù)防的作用。對一些普遍性的問題，課后再作深入探究，讓課堂留有余味。每次段考結(jié)束后班主任組織學(xué)生進行反思作業(yè)。任課老師組織學(xué)生進行單科的段考總結(jié)， 填寫交流卡。

在思維作業(yè)的時間中，筆者深深感到：作業(yè)不應(yīng)該是讓學(xué)生望而生畏的負(fù)擔(dān)，通過目的性、針對性、層次性、反思性的思維作業(yè)探索，相看兩不厭，唯有“好作業(yè)”，讓學(xué)生樂于去做，在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。

[本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（2013年度）名師專項課題《思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用研究課題》（課題編號：2013B076）的階段性成果]