小標點大世界

阮錦梅

中國的語言博大精深，一個詞，一個字，甚至于一個標點，都可以讓人回味無窮。筆者以幾處標點為例，談?wù)務(wù)Z文課堂中標點符號的教學(xué)，和大家感受小標點中藏著的大世界。

一、填充省略號。填出真情無限

《太陽大家的》是一首兒童詩，借太陽是大家的寓意“世界是大家的”，讓孩子們借著詩中描寫的景象感受同在一片藍天下的美好。詩中有一個章節(jié)是這樣描寫的：—天中太陽做了多少好事她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔；她陪（pei）著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花……為了讓孩子讀懂詩歌，感受太陽的無私與博愛，筆者緊扣住—個省略號進行教學(xué)，帶著孩子走進太陽的內(nèi)心世界。

師：同學(xué)們，詩中為什么用省略號來結(jié)尾呢？

生：因為太陽做的好事還有好多好多。

師：那你能說說太陽還做過哪些好事嗎？

生：太陽照在小草身上，看，小草伸了個懶腰，發(fā)芽了！

生：太陽照在毛毛蟲身上，毛毛蟲長出了翅膀，變成蝴蝶飛走了。

生：太陽照在花骨朵兒上，花骨朵兒打了個哈欠，開出了美麗的花朵。

孩子是天生的詩人，一個省略號就給他們提供了一個寫詩的搖籃。看他們說的語言，每一句都有詩的韻味，最重要的，我們還發(fā)現(xiàn)，太陽做的每一件好事都進入了孩子們的眼睛。在思考與表達的同時，太陽無私奉獻的品格也悄然走進了孩子們的心中。填充一個省略號，填出太陽的無限真情，很簡單的教學(xué)手段，很有效的教學(xué)效果。

二、補充標點，引出思考一串

杏林子的《生命生命》引發(fā)了我們對生命的思索，一只飛蛾，一顆瓜苗，對生命都充滿了敬畏，充滿了熱愛，更讓我們深受啟迪。大致學(xué)完課文以后，為了更深一層地引發(fā)學(xué)生對生命意義的思考，筆者以文章標題為引子，給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：請你給課文題目加上標點，說說你的理由。

以下是學(xué)生的回答。

生：我會加上兩個感嘆號。因為生命是寶貴的，我們要珍惜它。加上感嘆號，是為了表達我對生命的敬重與熱愛。

生：我會在第一個“生命”后面加上問號，第二個“生命”后面加上感嘆號。加上問號是為了拷問自己的內(nèi)心，我該如何對待生命？加上感嘆號是為了告訴自己，一定要好好珍惜生命，讓自己的生命變得更加有意義。

生：我會在第一個“生命”后面加上逗號，第二個“生命”后面加上句號。加上逗號是因為生命還在繼續(xù)，我要繼續(xù)努力，讓它變得更加精彩，加上句號是希望經(jīng)過我的努力，我的生命可以寫上—個完美的句號，讓生命沒有任何遺憾。

生：我會在生命后面加上省略號，因為生命有許多無法預(yù)約的精彩，我要在這個省略號中書寫無限的精彩。

《生命生命》要傳遞給學(xué)生的信息就是讓學(xué)生去感受生命的美好，去思考生命的意義。讓學(xué)生去補充標點符號，并說明自己的理由，就等于用學(xué)生的思考過程替代了老師的灌輸過程，這樣的教學(xué)效果顯然更優(yōu)于后者。學(xué)生在經(jīng)過深入思考之后，對生命有了更深一層的理解，對生命的意義有了更全面的認識，我們的教學(xué)目的就水到渠成了。

三、支持句號，不問明月問自己

《泊船瓜舟》是一首表達思鄉(xiāng)之情的經(jīng)典佳作，關(guān)于“綠”字的推敲，關(guān)于“又”的爭議早已引發(fā)過百家爭鳴的局面，而本人在教學(xué)這首詩的時候卻把落腳點放在了最后一句詩的標點符號上。

詩中一句“明月何時照我還”，讓作者的思多之情一覽無遺。那么，這一句到底應(yīng)該用句號還是問號呢？按照字面來看，這是一個反問句，應(yīng)該用問號更合適，但書中卻偏偏用了句號，在教學(xué)中，筆者就把這個看似錯誤的符號拋給學(xué)生，讓學(xué)生去思考這其中的奧妙。

師：同學(xué)們，你怎么理解“明月何時照我還”這句詩？

生：明月啊，你什么時候能照著我回家呢？

師聽你的意思，你是在問明月，是嗎？

生：是的。

師：那我就不明白了，既然是問，為什么詩中不用問號，而是句號？

生：（無人回答）

師：（介紹王安石的際遇和詩的寫作背景）

師：同學(xué)們，王安石一再被朝廷放逐，心中滿懷愁緒，而今，又要違心登上仕途，背負著無奈，背負著對前程的擔(dān)憂。一人獨上路，更讓他倍感孤單寂寥，滿眼的蒼綠也擋不住他對家鄉(xiāng)的思念之情。只是，他很清楚地知道，回家只是一個幻想，這歸期是遙遙無期啊！所以，他在寫這句詩的時候是用了句號而不是問號，因為——

生：他知道歸期是遙遙無期，問了也是白問，干脆不問。

生：他自己都不知道什么時候能回家，明月又怎么會知道呢？還是別問了。

生：作者只是借明月來表達思鄉(xiāng)之情，并沒有詢問的意思，因為他自己都知道答案了。

師：他知道什么答案？

生：他知道自己短期內(nèi)是不可能回到家鄉(xiāng)的，伴君如伴虎，身不由已。

師：同學(xué)們，說得太好了。是啊，作者不問，是因為問了也是白問，作者不問，是因為自己很清楚，歸期是無期，作者不問，是因為他不想問，他是感慨這無常的人生，這無法實現(xiàn)的夢想罷了，所以，他不問明月，所以，他不用問號而只用句號。這個句號，表達的是作者落寞而無望的心啊！一顆滿懷思鄉(xiāng)情的心卻無處依托，作者的愁緒怎能不千纏百繞呢？同學(xué)們，來，帶著你對詩人的理解，我們再齊誦一遍這首千古佳作吧。

在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生對詩中表達的情感體會更深，理解更透，一個符號拋出的磚也可以引一片通透的玉，通文意、透情感，收獲頗豐。

一個小小的符號有時就是一個厚重的印記，能給讀者傳遞很多信息。小標點里也有大世界，牽一發(fā)也可以動全身，用心思考，仔細發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學(xué)會有更多無法預(yù)約的精彩。