享本土資源，揚特色文化

羅玉好

【摘要】綜合實踐活動課程是新課改實施過程中的一大亮點也是一個難點，其“亮點”在于它集中地體現了新課程的基本理念、核心價值以及新的教育教學方式，其“難點”在于它的“三無性”（無現成教材、無專業教師、無現成經驗和模式）。學校要充分地開發和利用校內外的環境資源，為綜合實踐活動的有效實施提供物質保障。學校試著從如何享用當地本土資源，以學校文化、地域資源集合各科課本提供的資源進行選擇，從而發揚地方特色的文化，來有效實施綜合實踐活動課程校本化進行論述，希冀能對本課程有所裨益，便于開展教學工作。

【關鍵詞】本土資源；特色文化；課程校本化

《綜合實踐活動指導綱要》指出：“綜合實踐活動課程是一門基于學生的直接經驗，以綜合為特征，以實踐為環節、以活動為載體、以體驗為根本，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用，有利于學生創新精神和實踐能力的培養的實踐性課程。”這一指導性意見，使我們意識到：學校只有根據自身地域特點和優勢，充分挖掘社區和當地課程資源，并根據學生發展水平、個性需要，走“校本化”實施綜合實踐活動之路，才能使綜合實踐活動走向“常態化”實施。那么，如何挖掘和利用本土課程資源，從而有效開展綜合實踐活動，則成了棘手的問題。筆者認為，可從以下方面入手。

一、整合當地資源，彰顯特色化

在各類課程資源中，區域文化、地方文化對學生的成長起著重要的作用。因此，把學生的成長環境作為學習的場所，依據學生的興趣和需要，是開展綜合實踐活動較理想的選擇。基于此認識，學校因地制宜，積極開發本土資源，構建校本課程。

1.整合校園生活，豐富活動內容

綜合實踐活動若要走向“常態化”，首先，學校要積極創設一種有利于感染學生的環境，我們學生最熟悉最喜歡呆的地方就是學校，以校園的生活為主題

開展實踐活動，相信孩子們一定有興趣。因此，我們可以放手大膽地讓學生走出課堂中的文本教學，走進校園。我們可以從校園安全、校園綠色、校園衛生等方面入手進行活動探究，而且這樣在進行實踐活動時既方便操作也保證了學生的安全。如“六一”兒童節快到了，我們學校都要在當天已班級為單位開展茶話會活動。筆者便趁機拋出綜合實踐活動的話題：《“六一”策劃室》，要求學生為“六一”當天的全部活動作一個完整的策劃。如課室裝飾組、聯歡會策劃組、美食準備組等。孩子們可高興了。他們利用課余時間了解并搜集整理同學們對“六一”活動有何意見和建議，并編排和彩排各種節目等等，看著它們興致高漲為此忙碌的樣子，筆者心里由衷感到高興。可想而知，這次由他們自己自編自導的六一兒童節將是最快樂的一個節日，因為他們不僅感受到了快樂節日的喜悅，更多的是他們在這一實踐的過程收獲獨特的體驗，收獲了團結，收獲了感悟。

2.整合地方特色，挖掘活動主題

由于各地方的資源、經濟、文化、歷史的不同，每個地方都有其獨有的資源特性，學校開設的綜合實踐課程應該整合地方的資源，把地方有利資源融入學校的綜合實踐課程中，從而挖掘本校綜合實踐的特色。2018年4月26日，筆者有幸觀看了虎門鎮綜合實踐骨干教師展示課研討活動，兩位青年教師分別執教了一節階段研討課《走近漁村》和一節成果展評課《走近民族英雄——陳連升》，兩位教師之課堂，風格各異，精彩紛呈，但有一點是相同的——巧妙地運用了本土資源，傳承了當地的特色文化，這無疑給我們指明了方向，只要我們善于去挖掘，去提煉，總能選出我們需要的綜合實踐活動課程主題。

3.整合活動基地，躬行活動實踐

綜合實踐互動該課程，是一門基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，是培養學生實踐能力和創新能力的重要途徑。根據這門課程的特點，我們可以選取合適的場所以基地的形式來推行綜合實踐活動的開展。針對學校所在鎮區的特點，虎門這是雄奇魅力之城，人文歷史悠久，旅游資源豐富，商貿物流繁榮興旺——這里的資源應有盡有，我們又開發了校外的基地，如建立服裝企業、交警大隊、糧油公司、消防中隊、特產果園、沙角部隊、虎門公園等活動基地。借助這些基地，我們可以對學生進行愛國主義教育、環保教育、安全教育、鄉土教育等，這不僅大大豐富了學生活動的場所，也能使學生潛移默化地受到各方面的教育，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，我們也有計劃地多次組織學生利用這些基地開展綜合實踐活動。

例如，虎門作為一個服裝名城，有不少服裝印染廠和制造廠，我們可通過學校或社區聯系，為學生搭建好橋梁，開設“印染”“制衣”等課程，把工廠作為活動基地。這種課程整合整個印染或制衣的原理、工序，學生的學習更加貼近生活，貼近生產流程，更能感受地域特色，學生在實踐中更能體驗到成功的喜悅。

二、構建課程內容，建立資源庫

關于當地特色課程資源的開發與利用，學校緊緊圍繞“培養學生良好的個性品質，提高教師個人能力素質，形成學校特色”這一總目標，主要從自然領域、人文社會領域兩個方面進行。以《走進漁村》為例，作為漁村學校，自然資源和文化底蘊較豐厚，該校可結合自身的優勢，按照內容線索進行整合，設置項目主題——《走進漁村》后，再預設研究課題，形成系列主題，如，《如何制作魚干》《如何編織漁網》《守護漁港》等，這樣教師就可以獲得課程“抓手”，明確課程開發方向。同時把每一屆學生已經開展過的研究主題進行分類和匯總，建立起綜合實踐活動課程資源庫，方便學生和老師重新進行開發和利用，從而實現綜合實踐活動課程資源的循環使用和可持續利用。通過對自然領域探究，進一步激發學生認識和了解家鄉。這是一筆豐富的課程資源，為學校的綜合實踐活動校本課程的制定提供了條件，盡顯學校的辦學特色。

三、豐富活動形式，突顯實效性

綜合實踐以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活。

比如開展《走進漁村》的課題，學生參與活動的形式可多種多樣：策劃方案、設計調查問卷、撰寫調查報告、撰寫倡議書等應用性的學習，讓學生在活動開始前與結束時都能既依計劃、目標行事，也能不斷總結，從而提高口頭和書面表達能力；也可以學習如何制作魚干、如何編織漁網、學唱咸水歌等體驗性生活，讓學生親身感受漁民的生活，從而了解傳統的漁民文化；還可以開展走訪飲食餐館、漁村市場，訪問漁檔檔主等社會參與的實踐性活動，從而幫助學生接觸社會、了解社會，增強社會責任感……總之，通過各種各樣的活動形式，學生將得法于課堂，得益于生活。在充分享用了本土資源的基礎上，還可以為傳承、發揚當地特色文化作出自己的貢獻。

總而言之，本土特色資源的開發與利用為學校綜合實踐活動課程的開發提供了新的理念、新的課題，促使學校綜合實踐活動課程教研進入新的階段，為培養學生綜合實踐能力提供了更多的可能性。本土文化建設更是學校綜合實踐活動課程的試金石，經過千錘百煉，一定能創造出屬于我們的一片綜合實踐活動新天地。

參考文獻：

[1]林淑媛.小學綜合實踐活動課程教師參考書[M]. 廣東：教育出版社，2003.

[2]郭元祥.綜合實踐活動課程的理念[M].北京：高等教育出版社，2003.