學生戀舊情感分析與引導遷移的策略

黎芳

在小學校里班主任帶班一般采取“小循環”制。每年的九月，總有一批老師接管新班，為師者，會作好充分的準備，以飽滿的熱情去接納自己的新伙伴。有時我們會和學生有一見如故的感覺，接得很順手，有時也碰到調皮班學生會鬧些惡作劇什么的，這當然也好打交道。但有時接管的班會遇到“自己不被接受”的尷尬——全班學生靜默，調不起情緒，打不起精神，一幅“不是說你不好，就是不愿與你一同走”的表情。反倒令為師的一時一籌莫展。究其原因不是說這位新任老師素質水平不高，往往是當一個班被一位優秀的班主任老師帶了二至三年后，再由另一位老師接替管理時，學生的情感還局限在過去與自己朝夕相處的第一任老師身上，也就是學生有著深深的戀舊情感。導致新接手的老師常熱情滿懷又是一廂情愿地開展工作，局面卻令人失望。戀舊情感較濃的現象一般表現在低、中年級學生身上。為什么這些學生有很深的戀舊情感呢？筆者經過多年的觀察和研究認為有以下幾個原因。

1.學生的年齡特征決定的。因為低、中年級的學生年齡小，沒閱歷，單純、天真，他們的情感依賴性強。當他們對學校生活還是陌生的時候，最需要幫助提攜的時候，是第一任老師把他們領入了嶄新的學習生活。因此，第一任老師是他們最值得信賴的人，最值得依戀的人，甚至是最敬佩的人。這種情感往往還超之于他們的父母。因此當學生面對新的老師時，心中就有失落感也就不足為奇了。

2.第一任老師的影響力大。如果第一位老師工作盡職，他（她）又富有愛心和童心，學生就會傾情于他，他的教育效果就會好。這位老師就在學生心中奠定了不可取代的位置，這也是不足為怪的。且時間越久這種“不可取代”性就越牢。

3.教育過程的影響，或者說教育本身的原因。教育者在實施教育的過程中，往往忽視學生的情感導向的培養。以為整天有一小部分學生以教育者為圓點繞著自己轉是一種“絕妙”景象（而感覺良好，且不知為學生以后的學習生活帶來阻礙。筆者就曾經因為自己成為學生心目中的“皇帝”受崇拜而開懷過，記得當時帶了一個班一年后，學校領導讓筆者改教實驗班。當時筆者舍不得舊學生不肯接受，學生也不舍得筆者而傷心，當筆者不情愿接管新班后，每當路過舊班，學生會不顧一切地呼喊，那時筆者心中就很自慰，壓根就沒想過新老師如何開展工作）這樣讓具有從眾心理的小學生也附著這一小部分學生轉起來。圈子越轉越大，越轉越緊，日久天長，學生心中就“目無他人”了，漸漸形成一種依戀情結，一旦遇上新老師他們就因戀舊而難以自拔。

4.新老師的魅力及工作方法如何也在影響著學生的戀舊情感。如果新老師不關注學生的情感心理，當學生有失落感時不走近學生的心靈加以撫慰和疏導，甚至不注意工作方法，用“強權”來迫使他們“歸附”自己，那么只會適得其反，既令自己的魅力蕩然無存，更讓學生的戀舊感就越來越深，戀舊情結越難化解，班工作就會越被動，反之，學生就能順利度過情感遷移關。班工作也就前景燦爛了。

5.家長的暗示和教育也影響著學生的戀舊情感。家長也有自己的情感傾向，無時不刻在影響著孩子。如果家長也如子弟一樣“戀舊”，那無形中也加劇孩子的戀舊情感，筆者曾經就面對過這樣的事——幾年前學校要擴班，幾個學生不愿離開原班，孩子哭，家長也陪著流淚哭紅了眼，其情凄凄慘慘，這怎么不叫孩子加倍去想他——原任老師呢？如果家長在孩子面臨新舊交替的節骨眼上，能理智配合學校巧妙而正確地引導子弟既不忘舊恩又能愉快地面對新老師，那么學生的情感就順利地進行了良性遷移，不然，孩子就會因此一厥不振。所以家長對子弟的情感如何引導，在很大程度上也影響著小學生的戀舊情感。

當然，也還有其他因素影響著學生的戀舊情感，也就不作贅述了。學生有戀舊情感是正常的，在某種程度上講這恰恰反映了教育成功的一面。但如果這種戀舊情感過深過濃以致形成一種情結而維持過久，則會影響學生下一步學習。心理學理論告訴我們學生情感深系在一師身上，他就會排斥新的老師的教導。如果整個班的氣候如此，就會很大程度上影響班工作的展開。因此，如何正確引導學生進行健康的情感遷移，就成為現實的問題了。對此，筆者也有些探索。

一、保護和尊重學生的戀舊情感，用真誠淡化舊情

教育心理學上有句慣用語“以心換心”。如果教者能站在學生的角度去理解學生，尊重學生情感和心理，自己就會被學生們接納。筆者接管了一個新班，從學生的表情看去，他們不太歡迎我。筆者對學生講：“你們真正喜歡我教你們的請舉手好嗎？”全班有一雙手緊緊地抱著規矩地放在桌上，堅定地不舉起來，眼里沒有絲毫畏怯或討好。筆者悄悄走向他，輕輕地問：“你不歡迎我是嗎？”他輕輕地說：“是的，暫時說不準?！惫P者被震動了。多純真率直的孩子。筆者平靜地說：“你真了不起，憑這點我首先喜歡上你了。因為你誠實，不做假，不喜歡就是不喜歡，干嗎來裝。第二，你很理性，有主見，不像有的人一樣心里本來就沒底，東看看西看看，看到別人舉手自己糊里糊涂跟著舉。第三，你懂得要用事實說話。說不準的事，等看準了再說。那么，我暫時當著你的老師，請你以觀后效，好嗎？”他笑了。于是，筆者再一次要學生舉手。這時舉手的人不過半。筆者平和地問一位沒有舉手的同學，能說說不歡迎的原因嗎？他說：“我們還是喜歡戴老師（第一任）教回我們。”筆者回頭問全班同學：“你們很喜歡戴老師是嗎？”臺下異口同聲回答：“是！”筆者動情地說：“戴老師真幸福，她沒有白教你們。戴老師真成功，她教好了你們。你們真不錯，懂得尊重和珍惜。戴老師是你們的啟蒙老師，也就是你們的恩師，誰能忘懷？可是，戴老師不可能陪著你們學下來，這是事實，以后你們還會由很多位老師教導來完成你們的學業。你們最重要的是記住戴老師，記住她的教導，而不是去依賴戴老師。當然，三年來戴老師用愛心換得了你們的尊敬。三年后我有信心能博得你們同樣的感情?！憋@然學生的表情沒那么疑惑、無助和警惕了。

如果說只有真誠才能換回真誠，筆者想老師應該那樣去做。這樣學生自然也覺得他們健康情感心理得到了理解，受到了保護和尊重，在心理上能讓學生找到平衡感，對新老師至少不會有排斥感。這就是幫助學生淡化戀舊的開始。

二、創設情感遷移的空間和時間，用疏導化解情結

心理學告訴我們，情感貴在疏導，敗在欲堵欲流。學生情感遷移需要足夠的空間和時間。在那段時間里，筆者布置學生給啟蒙老師寫信敘師恩。教師節，指導學生給啟蒙老師做節日卡。派學生給啟蒙老師的班級打掃衛生，做早餐值日。滿足他們想多和原老師接觸的心理。筆者則和原任老師多交流情況，爭取配合，適時地暗示學生啟蒙老師更希望他們安心于現在的學習，回報啟蒙老師的最好禮物就是有良好的學習狀態和優秀的學習成績。這樣既給了他們戀舊情感宣泄的機會和空間，使情思有寄托，又給了他們新舊情感轉化遷移的時間。隨著時間的推移這種情結就慢慢化解了。

三、調整教學策略，增強師者魅力，用合作實現遷移

要讓學生從內心把對舊老師的情感遷移到新老師身上剛做好以上兩點遠遠不夠。還要不斷提高教育教學水平，增強自身魅力，真正贏得學生的尊重。每位教師都有自己教學風格和策略。如果學生習慣于他崇拜的一種教學模式，在一定時間內新的模式很難說對他有多大吸引力。筆者和學生交談中了解到他們很喜歡原任老師慣用的競賽等形式，于是綜其所長調整自己教學策略，能用得上競賽方式的盡量用上它。學生也就漸漸過度到新的學習生活中了（例子略）。后來我和學生合作學習相當愉快，在愉快的合作學習過程中學生已完全實現了情感遷移。

四、開展實踐作業和實踐活動，用理智鞏固遷移。

健康的情感是靠理智來控制的。筆者設計了一套《百花爭艷》的實踐作業。作業里讓學生察百花、畫百花、讀百花（寫百花的好詩文）、寫百花。學生從作業中知道百花千姿萬態，各有芬芳。筆者告訴學生，各位老師就如那百花，各有所長。學生只有像蜜蜂博采花蜜那樣，博覽群書之華，博學眾師之長，才能讓自己學好本領。由此，學生也懂得情感遷移的必要性和重要性。平時多和學生開展實踐活動，在課堂外多和學生交流等。有這一系列的引導，半學年下來，學生也就很自然地完全實現了情感的遷移。筆者就常常收獲著這種喜悅，被曾經讓筆者尷尬過的學生的“甜言蜜語”所陶醉。如，他們在日記本或賀卡里寫到：“老師，我認為您是最公平最友好最善良的老師”?！袄蠋煟耶厴I了后您教我妹妹吧”“老師，認識您我才知道世界上好老師不是唯一的?！薄?/p>

因此，對學生情感心理的合理分析，并真誠地關注和正確的引導就能讓學生過好“戀舊”感情關，讓他們提高心理適應能力，輕松地投入新的學習生活。也便于教者順利推進教育教學工作。這不能不說是兩全其美的好事情。