新時代學前教育創新實施案例——DIC國際教育集團①

2000年8月，中國聯合國教科文組織協會全國聯合會主席陶西平代表中方與美國亞利桑那大學DISCOVER項目組負責人瓊·梅克教授，于人民大會堂簽署了國際合作項目。此項目是國內唯一具有簽約授權的多元智能研究的國際項目，北京聰慧解讀教育咨詢有限公司作為項目的承接單位，對DIC項目在中國幼兒園的落地實踐，探索出一條適合中國幼兒個性化發展之路、適合中國家園共建發展之路。北京聰慧解讀教育咨詢有限公司是一家集幼兒園教育、親子園教育、家庭教育研究、教育培訓、教育產品研發、幼教網站開發，DIC國際課程推廣、品牌加盟等服務的綜合性教育公司。

一、家園合作重要性

據研究，家庭教育對孩子不同階段的影響是驚人的。在幼兒園期間，家庭教育占80%，幼兒園占15%，社會占5%;在小學期間，家庭教育占70%，學校占20%，社會占10%;在中學期間，家庭教育占40%，學校占30%，社會占30%;在大學期間，家庭教育占10%，學校占30%，社會占60%，同時，家庭教育比學校教育更具基礎性，家庭教育的質量直接決定學校教育的好壞。因為家庭是個體生命的搖籃，是人生的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師。孩子甚至還在母胎里時，家庭教育就已經開始了。據研究，嬰幼兒階段是身心發展的重要時期，人的基本性格、生活習慣和一些重要能力，往往是嬰幼兒時期形成的。而且家庭教育比學校教育更具終身性和主導型。

新頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”而幼兒園家長工作的出發點就在于充分利用家長資源，實現家園互動合作共育。

二、家園合作存在的問題

從社會發展角度來講，社會發展對學校教育管理變化的要求，從封閉走向開放。在國家政策上，1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》要求加強家庭教育工作。從理論上講，家長了解學校情況，參與學校管理是家長教育權在學校教育中的體現。現實中分班、環境污染、營養餐、活動多少、體育鍛煉、教師如何解決問題、孩子是不是在學校受欺負……等問題需要通過良好的家園互動來解決。但目前家園互動仍存在不少問題沒。主要如下：

1. 家園合作中教師、家長的地位不對等，具體表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合幼兒園工作，卻很少考慮家長的需要和想法，使家長處于服從的位置上。

2. 家庭教育重視早期智力的開發，忽視非智力因素的培養，尤其是品格教育。突出表現為家庭教育小學化問題嚴重，家長要求孩子過早地進行認字、加減運算、認讀漢語拼音、背誦古詩等，讓孩子能在親朋好友面前展露才藝，為自己的“面子”增光添彩，忽略了培養孩子學會生存、學會做人、學會合作、學會交往的能力。許多家長不能理解一個問題，就是幼兒在未來社會的生存質量取決于生理、心理和道德品質等因素，情商的發展比智商更為重要。

3. 家庭教育指導過程中，教師僅僅把書報雜志上的有關文章摘抄一些貼到“家長園地”里，或者把家長當作聽眾，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長充分的時間發表自己看法，使得指導內容缺乏針對性，結果很難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，極度影響了家長參與合作的主動性和積極性。

4. 家長錯誤理解特長教育的培養，忽視身心的全面發展。不少家長片面地認為素質教育就是特長教育，就是通過一些社會上開辦的培訓中心、活動中心對孩子進行體育、舞蹈或琴棋書畫方面的專門訓練，使孩子掌握一技之長。于是不管孩子興趣如何，讓孩子盲目地參加各種興趣班，弄得孩子疲憊不堪，喪失了學習的興趣。

三、解決方案

DIC國際教育經過二十幾年的探索和實踐，以幸福源動力為依據，以愛與幸福的核心教育理念為根本，以家園共建的合作模式為依托，成功地研發出一整套幼兒、家庭、以及社區三維一體的教育成長系統。它重視從幼兒園與家庭、社區的相互關系，加強幼兒園、家庭、社區彼此之間的聯系要逐步擴大兒童認識世界的范圍，培養兒童的適應能力，成功地幫助每個孩子做最好的自己，開發每個教師的專業潛能，開發每個家長的教育潛能，開發社區的教育功能，最終打造幸福的兒童解決方案圍繞一個中心、三種教育途徑、三支主人翁隊伍、四種學習方式開展。

四、家園合作遵循原則

1. 平等：把家長看作平等的合作伙伴。

2. 尊重：尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不能居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手。

3. 責任分擔：幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任。

4. 互惠：在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。

5. 權利保障：保障家長的知情權，讓家長了解幼兒在園的一日生活及具體表現，保障家長的參與權，讓家長參與幼兒園管理決策與監督在幼兒園課程建設中吸納家長的意見，并充分利用家長的教育資源，向家長傳遞科學的教育理念與方法，提高其養育孩子的能力。

五、具體實踐——以華南師大附屬華生幼兒園和隨州小晶靈國際幼兒園為例

1. 開展線下DIC幸福力父母成長課程——全新的O2O—4D新型的教學模式，幫助幼兒園構建“愛與幸福”的核心教育理念，輕松開辦家長學院，提高家長教育能力。

2. 進行DIC幸福力教師團訓——幫助老師感受、接觸幸福，讓老師們成長綻放在積極自我、積極情緒、積極關系、積極投入、積極意義、積極成就的沃土里，這樣不僅能增強團隊合力，同時全方位提高幼兒園老師育人的觀念，提高老師學前教育的技能水平。

3. 安排DIC情商戲劇活動——情商戲劇是以培養情商為目的的戲劇活動，其意義在于讓孩子在沒有壓力的情況下，用心觀察生活，發揮想象力和創造力，安全地去探索，培養換位思考和深度思考的能力。 與專業戲劇不同，情商戲劇強調的不是藝術水平，而在于孩子的探索與成長。

4. 提供DIC未來領袖核心素養課程——課程中設計了每天每星期每月的實踐，既有觀念的引領，又有方案的實操，輕松地讓家長從陪伴者、教育者到參與者、建設者，從粉絲到員工到合作者，從家園共育到家園共建，實現跨越式發展。

5. 引導家長開展家庭會議——家庭會議是加強家人之間的合作和親密感的好辦法，也是幸福家庭創建的基本管理方式。老師引導家長學會正確開展家庭會議的方法。通過家庭會議，家人溝通意見，培養家庭成員計劃與決策的能力，解決沖突，分擔家事還有學習社會互動的經驗。

6. 合力參與園所建設——DIC家園共建旨在發揮綱要精神、開發家長的教育潛能，家長和園所一道形成家園共建新模式，讓家長成為園所建設與發展的主人翁，形成育兒的新合力！

7. 設立幼兒自主服務隊——組織幼兒形成自主服務隊，完成園內打掃、監督等小任務，培養幼兒的自理能力、自主意識和主人翁意識。

8. 發揮家委會作用——堅持家校溝通與合作，讓家長通過家長委員會獻計獻策，積極參與園所管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權;完善園所、家庭、社會三位一體的教育體系，營造良好的教育環境 ;深入推進素質教育，促進幼兒的全面發展。

9. 獲取家長反饋——DIC幸福力課程畢業后獲取家長的反饋，吸取有益意見，不斷總結經驗，根據學前教育新風尚，改進課程內容，提升課程質量。

DIC幸福力家長課程畢業感想

一學年的DIC家長學習課程不知不覺就結束了，感恩遇見DIC，慶幸自己當初的選擇，報名參加了這一期的課程。回顧這一個學年的學習，DIC課程是一個充滿生活、婚姻、家庭、育兒……課堂上不斷讓人思維蹦出火花，又讓人不斷反思后悔的課程，每節課都有驚喜，一學年的學習，在親子關系，夫妻關系，家庭成員關系以及對自己的認識都是滿滿的收獲。

親子關系，我覺得是我目前最享受的一種關系，孩子帶給我的快樂實在是太多了。在孩子還是處于嬰兒階段的時候，吃喝睡是他們的主要需求，所以此時父母給與孩子更多的是生活上的照顧。當孩子到了幼兒階段，教育慢慢成了主線，而在教育之前，溝通顯得尤其重要，了解和懂得孩子的想法需求往往能使教育的目的達到事半功倍效果。有效的親子語言溝通，有效的親子情感溝通，課堂上的體驗式教學，讓我既當父母又當孩子，也讓我學會了在生活中多站在孩子的角度去思考他們的感受。

開放性思維，課堂上，兩根竹子的用途，我們家長完成了兩圈的回答，每個人都絞盡腦汁的思考。父母如此孩子也是，孩子的潛力是無限的，很多時候我們應該給與他們更多的嘗試。以前我覺得我是一個全包型媽媽，孩子的事情我都會干涉，都會去幫忙完成，總怕他們自己完成不了或者做得不好。教育是否需要懲罰，曲園長告訴我們教育需要懲罰而不需要體罰，尊重的懲罰，愛心的懲罰，自然的懲罰也是孩子成長的必需品。課堂上分享的小故事（大概意思）：小男孩需要跟同學們去秋游，媽媽提醒小男孩需要收拾什么就讓小男孩自己去收拾了。媽媽在幫小男孩檢查行李的時候發現他的衣服沒有帶夠，去到旅游的地方可能會覺得冷。但是媽媽沒有幫小男孩重新整理。小男孩就這樣出發了。旅游回來，小男孩告訴媽媽玩得很開心就是衣服沒帶夠有點冷。這時，媽媽就跟小男孩說那下次記得媽媽的提醒，注意看天氣準備行李了，小男孩也是很開心的接受了。這個小故事我很有感觸，因為我覺得如果我是那位媽媽，大概小男孩的行李我都自己包辦整理了吧。孩子的成長道路，或許我們的角色更多的是指引方向而不是全手包辦，自然的懲罰其實也能夠讓孩子更好地成長。

對于夫妻關系，DIC課程也給了我很好的啟發。山楂樹之戀，課堂上我們每組家庭都畫了一顆樹，樹上分別結了5個果實代表著5件難忘的事情。這過程，我們一起傾聽不同家庭，不同夫妻的故事。不同的家庭在愛情的滋潤下，那顆愛戀的山楂樹都結出了豐收的果實。一堂感受愛情的課程，我感覺到自己當媽媽之后的一個很大問題就是把另一半給忽略了。課堂上的氛圍，家長們的分享讓我找回了久違的愛情該有的樣子。父子親，夫婦順。父母與子女之間要相親相愛，丈夫和妻子之間要和睦相處，方能使家庭親密、和順，原生家庭深深地影響著一個人的成長，我們作為父母首先做到的便是夫妻恩愛和睦，給孩子當個好榜樣吧。

一直以來，我都覺得自己是一個很內向、靦腆、怕事的一個人，很多時候對于一些事一些人我都報以可免就免的態度。在上嘉林老師的“相信相信的力量”這堂課時，記得嘉林老師讓我們豎起一只生的雞蛋。我聽了之后心里的第一個念頭就是：我肯定不能把它豎起來。但是通過了幾次的嘗試，雞蛋很給力，竟然給豎起來并且能夠合影留念，感覺自己當時開心得像個孩子一般。

后來通過對自己的反思，我深刻的認識到自己內心的不自信。都說孩子是父母的復制品，我很害怕自己不好的方面會影響到孩子的成長。母親，真是一個神奇的角色，當了媽媽之后，尤其隨著孩子漸漸長大了，我慢慢地也開始想改變了，想讓自己變得樂觀一點，大方一點，自信一點。作為原件的我，很希望我的孩子能夠復制到的都是一些正能量的東西。所以接下來，我要跟我的孩子一點一點的進步。

有開始就有結束，課程的結束并不代表育兒道路上的止步，而更像是一個新的開始。最后希望我們9期班的家長在育兒的道路上都能夠越走越順，生活幸福美滿！

小二班李梓豪媽媽張麗明

六、成果創新

1. ?形成了由家園共育到家園共建的運營模式。

家長由簡單的參與配合幼兒園的工作，到家長能夠發揮自身的潛能優勢，用主人翁的心態，自主自發地與教師一起共同參與、共同建設幼兒園，形成新的合作優勢與教育合力。

2. ?探索了家園共建中教師、家長、兒童成長新模式。

教師成長的線路圖：歸屬感—成就感—幸福感—主人翁意識

家長成長線路圖：孩子陪伴者—幼兒成長教育者—家園共建建設者

兒童成長線路圖：自然人—社會人

3. ?研發出一套完整的家園共建體系支持課程。

《未來領袖核心素養》從理念、實操、方法、工具給予園所和家庭全方位的幫助，是一套具有實踐性、科學性、完整性和多樣性的課程。