體驗美感是語文課堂通向審美情趣的深處

楊李昌

摘要：我們的語文課堂應該是一個孕育著美、生成美、通向美的深處的場所。我們通過語文課堂可以培養學生美好的心靈與健康的審美情趣。健康的審美情趣不僅影響學生個體人生事業的成功和生活的幸福，也直接關系到社會文明程度。

關鍵詞：美感;審美情趣;情感;情操

語文新課標提出的一個目標是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀?！?/p>

美感是人類對客觀事物美的體驗，是人們在審美活動中對美的事物的主觀感知、欣賞和評價。只有準確地認識、鑒別生活中美的事物，才能逐步樹立正確的審美觀點和審美理想，培養美好的心靈和崇高的審美情操。語文教材中文質兼美的文學作品，生動地反映了自然美、生活美、社會美、精神美和語言美，為美感教育開辟了廣闊的途徑，我們在課堂教學中應充分利用和發揮這一特點，通過對課文的閱讀、欣賞、評析來提高學生的審美情趣。

首先，要通過對人物語言的理解來感知作品中人物的形象美。李吉林老師在《美的彼岸》中談道“通過美的形式、美的內容、美的語言，讓美去占領兒童的心靈”，“以美為突破口”，讓“教學的文化內涵得到順乎自然的體現”。我在教學《將相和》一文，要領悟藺相如、廉頗的性格特點，可抓住以下幾段描寫他們言行和神態的句子來閱讀、欣賞、評析、領悟人物品質的美。

1、當藺相如發現秦王完全沒有誠意拿城換璧，借故把璧要了回來之后，他是怎么說，怎么做的？學生回答后，用課件出示畫面及描寫對應內容的一段話，我和學生來一場美的邂逅。讓學生讀出“捧”、“退”、“靠”、“站”、“舉”、“撞”等動作描寫的詞語，引導學生品讀可歌可舞的文字意境美;接著理解“理直氣壯”一詞，啟發學生根據詞意，很有氣勢地品讀出藺相如“理直氣壯”說的兩句話，從而領悟他的臨危不懼、隨機應變的愛國主義情操。

2、當秦王在澠池會上當眾侮辱趙王后，藺相如是如何針鋒相對的？學生回答后，課件出示這段話，并引導學生劃出“生氣極了”、“再要求”、“跟您拼了”等描寫神態動作的詞語，并入情入境品讀，在品讀中領悟藺相如為維護趙國尊嚴，把個人生死置之度外的大無畏的愛國精神，讓學生受到愛國主義情懷的熏陶。

3、藺相如對廉頗處處避讓，手下人憤憤不平，他如何向手下人解釋的？學生回答后，課件出示這段話，要求學生劃出反問句和中心句（感嘆句）。讓學生帶著強烈感情來品讀這段話，從而領悟藺相如的識大體、顧大局的高尚情操。

4、當藺相如說的話傳到廉頗耳朵中，廉頗是怎樣想，怎樣做的？學生回答后，引導他們品讀、欣賞、評析，廉頗知錯就改的高尚情操。

其次，教師應把握住文學作品中藝術形象的理想、情感，讓學生產生共鳴，形成美感，從而受到教育。在教學《可愛的草塘》一課，我注意創設情景，通過直觀的形象、濃烈的情緒氛圍，把文章負載的作者的情感真切地傳送給學生，變為學生的美感體驗，引起他們歡欣、興奮、激動的情緒，促使他們進入美的情景之中，在喜悅、積極的情感中體驗美感。

1、視聽結合，再現情景，悟神入境，感受自然美。

作者從“真景物”的“外物美”，連同自己的“內修美”，精神與物象交融，作品在字里行間升騰出美的意境，美的情感。李吉林老師說，我們的課堂應該以“美”作為培養兒童創新精神的土壤，審美的愉悅使學生的想象、聯想在無限自在的心理世界中積極展開，潛在的創新種子就很容易在這宜人的審美場中萌動、發芽。為了幫助學生進入情境，感受草塘的美，我采用了聽朗讀，看彩圖，視聽結合的方法。課前，我準備了五幅課件彩圖：第一幅是茫茫草海，一浪推一浪的活動片;第二幅是開春時小河里魚群游來游去，小女孩在舀魚的活動片;第三幅是在大雪中打狍子和捉野雞的圖片，第四幅是水泡子里魚群密密麻麻，“我”在逮魚的活動片;第五幅是藍天、白云、蒲草、蘆葦倒映在小河里的圖片。上課時讓學生邊聽朗讀邊音畫同步，音形結合地再現北大荒的美景，使學生所看到的與所聽到的建立直接的聯系，進而悅目、悅耳、悅心，體驗北大荒的美，激起他們熱愛祖國大好河山之情。

2、品文析句，憑借情景，賞景悟情，體驗語言美。

《可愛的草塘》一文語言生動，文筆明麗，運用了比喻、排比、夸張、擬人等多種手法。字里行間洋溢著作者對北大荒的贊美、熱愛之情。描寫草塘靜中有動、動靜結合，如大海，如浪花，如一群天真活潑的孩子在歡笑翻滾的美景，表達了作者當時禁不住的激動、歡笑的情思;又如寫小河，作者用了排比手法，使藍天、白云、綠草、清水如詩如畫，再現讀者眼前，實質吐露了作者被陶醉的愉悅、留戀的心聲，都為了抒發作者對北大荒的眷戀情懷。教學中設計品文析句的環節，能使學生在品讀中賞景悟情，很好地理解課文，把握作者的感情，和作者產生情感美的共鳴，從而受到美感教育。因此，在教“茫茫草?！薄ⅰ靶『用谰啊睍r，我讓學生品詞品句、比詞比句、議詞議句，悟出語言文字的“味道”及其在表達上的準確性、生動性、鮮明性，體會語言文字表達的美。

3、美讀課文，回味情景，深化美感。

教學中，我以讀為主，指導學生用真切的情感、欣賞性美讀回味情景，體驗美感，更深更透地理解作者的情感，并與之產生共鳴。朗讀形式與式樣有：個別讀、分角色讀、引讀、自由讀、小組讀等，引導學生懷著對北大荒的贊美、熱愛之情，融情于聲，用抒情、輕快、驚訝、贊嘆、自豪等不同的語調來朗讀。朗讀時要求學生一邊讀一邊想象，讓課文敘述的內容在腦子里形成了流動的畫面，寄贊美之情、愛戀之心在美詞美句中，從而達到體驗美、愉悅身心的境界。

第三，在教學中遇到文學作品中有準確說明性、議論性語言時，我引導學生聯系自己的體驗、體會，腦海里呈現相應的概念、判斷，從而培養學生體會作品中所表達的美?！段业牟隔斞赶壬芬晃?，結尾是“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多?！苯虒W這一課，我在學生充分理解課文內容，感知作品人物形象的基礎上，引導他們聯系自己的思想實際來談體會，從而培育、塑造學生關心他人、關愛他人、全心全意為人民服務的美好心靈和崇高情操，進而培養他們體會作品中所表達的人性美。

4、結束語

綜上所述，我們的語文課堂應該是一個孕育著美、生成美、通向美的深處的場所，從表意走向深沉，從課內走向課外……從而培養學生美好的心靈與健康的審美情趣。健康的審美情趣不僅影響學生個體人生事業的成功和生活的幸福，也直接關系到社會文明程度。

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