高中音樂特長生聲樂教學中的聽音訓練方法探究

杜燕

摘 要：近幾年，我國對藝術人才的培養力度有所加強，在教學觀念的改革下，音樂教育也受到了重視。音樂特長生在音樂方面有著很高的天賦，只要加以精心培養，一定能夠成為在該領域有突出成就的人才。本文主要面向高中音樂特長生聲樂教學，對聽音訓練的幾種基本方法進行了闡述。

關鍵詞：高中 音樂特長生 聲樂教學 聽音訓練方法

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0070-01

高中階段，對音樂特長生的音樂專業水平有著較高的要求。聽音訓練主要通過音階、音程、和旋、片段等的構唱與聽辨，使學生能夠在聽到一段樂曲時，迅速辨析出音調、音程，和聲連接形式、拍子、節奏和演奏樂曲的樂器等等。但想要達到這種水平，需要積累豐富的學習經驗，接受大量的聽音訓練。學生的最終水平與教師采取的聽音訓練方法有直接關系。

1.音高和音準訓練

音高和音準是較為基礎的訓練，這也是一首樂曲中最基本的元素。聽音訓練可以按照難易程度的不同劃分為三個層次，第一層是單音和旋律音程、音組，第二層為和弦、和聲音程，最后一層為節奏旋律。教師要按照從簡到難的順序來組織訓練，逐步提升難度。高一學生從最基礎的單音、旋律音程、音組開始訓練，這一階段的訓練要強化學生對標準音的記憶，在聽音過程中，辨析出所聽的音是否為標準音，或在標準音的上方還是下方。例如，在聽標準音a時，給出標準音c讓學生聽。和弦及和聲音程的聽音訓練中，由于是兩個或三個音同時出現，難度所有提升，但在以上的基礎訓練中，學生已經掌握了一定的知識和方法，加上特長生的天分較高，只要教師合理設計，就能夠輕松突破。在這一階段的訓練中，教師要為學生布置以下要求。一是在教師彈出和弦時，學生能夠按照自己記憶的標準音記住音高，并且利用和弦的性質以及音程關系算出整段和弦中的各個音。二是要能運用推音階的方法推出音程。方法同樣是將教師彈奏的音與標準音對比。三是能夠推出音程的音，這里運用到的是音程的關系。

2.聽音的靈活性訓練

隨著聽音訓練的逐漸深入，學生們也開始愈發熟練，反應速度加快。但教師還需要對他們提出更高的要求，爭取在最短的時間內完成以上復雜的計算和推論。基于此，教師要設計一些有助于增強學生聽音靈活性及反應速度的訓練。例如，將標準音制作成卡片，打亂順序放在桌子上，兩名學生為一組，教師彈奏一個音或音程，學生迅速在桌子上拿起相應的卡片，比誰的反應速度更快。這樣的訓練在形式上也較為新穎有趣，可以不斷變換花樣，保持學生的積極性。

3.內心聽覺訓練

內心聽覺是一種對旋律的想象和認知能力，它是音樂人才不可缺少的素質。著名音樂家貝多芬就是憑借自己過人的內心聽覺，在耳聾的情況下創作出了一篇篇不朽的樂章，流傳至今，這也是其偉大之處。

盡管音樂特長生積累了大量的音樂專業知識和技能，已經能夠較熟練的識譜，但只有將這些基礎與內心聽覺相結合，才能在音樂方面有更高的造詣。在聽音訓練中培養學生內心聽覺需要一個漫長的過程，但并不一定對所有學生都奏效。在實際訓練過程中，教師可以要求學生先說出一個音，然后想象它的高度，隨后再唱出來，并根據這一個音唱出另外的制定音，如果能做到如此，對于高中生而言，便是已經具備了較高水平的內心聽覺了。例如，2351，結合標準音，唱出re，在心中默想mi，并一同唱出sol和do。

在實踐中，內心聽覺更多的表現為默唱，這對增強學生音感有很強的作用。在訓練中，教師可以允許學生默唱，不發出任何聲音，但在內心默想、發聲。例如，教師彈奏一個音程，學生辨音，閉上眼在內心發聲，重復剛才的音程。但在這樣的訓練中，教師要多讓學生發表自己的看法，以免部分學生“渾水摸魚”，得不到收獲。

4.將實踐訓練與理論相結合

實踐和理論是同等重要的，教師在實踐性的聽音訓練中也要注意對理論知識的講解，使學生的音樂知識與技能共同進步。例如，對于一些理論基礎不夠扎實的音樂特長生，教師在基礎訓練中可以這樣進行。先進行聽寫，再讓學生對照聽寫結果進行聽辨訓練。如聽寫大小二度，再進行聽辨練習，完成這部分任務后，上升為大小三度、六度和七度等的練習。在理論的基礎上實踐，有了這樣一個進階的過程，難度大大降低，學生的音樂基礎也會更加扎實。除了教學課內理論的同時，教師也可以多整合課外資源，使一些能力較強、天賦較高的學生有進一步的提升空間。

5.結語

綜上可知，聽音訓練是一項系統性的活動，教師組織訓練的方式方法各有不同，取得的效果也不同。為了使音樂特長生在自己擅長的領域取得卓越的成就，教師必須不斷對聽音訓練的有效方法進行優化，提高自我的音樂教學水準及聽音訓練效果。在未來，相信高中音樂教學還將迎來更多的挑戰，教師要以新課程理念為指導，在教學研究與探索的道路上走得更遠，為培養音樂素養極高的藝術型人才貢獻自己的一份薄力。

參考文獻

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