初中語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析

談紅英

摘 要：新課改和素質(zhì)教育的深入推進(jìn)下，更加注重提升課堂教育的有效性。在初中語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)的知識(shí)的主要途徑。以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的有效提問，不僅將使學(xué)生的閱讀行為更有針對(duì)性、易于形成拓展，也有助于啟發(fā)學(xué)生的深刻思考。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效提問

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0076-01

新課改的全面實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。閱讀作為個(gè)性化行為，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與本文之間的“對(duì)話”、“交流”，從而形成學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特情感體驗(yàn)，使知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動(dòng)，即促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，并具有良好的行為準(zhǔn)則。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較為有限，或是不重視閱讀教學(xué)的開展，多以教師的講解、分析為主要授課方式，使學(xué)生相對(duì)處于較為被動(dòng)的地位。久而久之，不僅阻礙了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也會(huì)使其喪失主動(dòng)思考的意識(shí)。語文新課標(biāo)中明確要求，閱讀教學(xué)應(yīng)以多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，并保持學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思維意識(shí)。由此可見，在初中語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效提問是非常必要的。

1.初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的重要性

（1）有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中生處于認(rèn)知和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在語文閱讀教學(xué)中施以有效提問，讓學(xué)生的閱讀行為變?yōu)樗伎紗栴}、分析問題、解決問題的過程，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其在閱讀中探究、學(xué)習(xí)，更將使學(xué)生在自我閱讀的空間中，豐富和充實(shí)自身的知識(shí)體系，在形成新的見解和感悟中，使其創(chuàng)造力、想象力、創(chuàng)新思維等得以有效發(fā)展。

（2）有助于提高語文閱讀效率

在進(jìn)行閱讀提問中，教師往往在權(quán)衡趣味性和體系性中拋出問題，在吸引學(xué)生關(guān)注力的同時(shí)，兼顧閱讀的針對(duì)性和目的性，為學(xué)生提供有效的方向引導(dǎo)。盲目閱讀猶如坐井觀天，其所見也不過一隅之地。在教師的問題進(jìn)導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀行為將會(huì)逐層深入，進(jìn)而由點(diǎn)到面形成完整的體系聯(lián)結(jié)。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問，有助于提高語文閱讀效率。

2.初中語文閱讀教學(xué)中有效提問的策略

（1）針對(duì)式提問

體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)隱身為閱讀課堂的構(gòu)建者、引導(dǎo)者和觀察者。在進(jìn)行閱讀提問中，因?qū)W生的理解能力、感悟能力不同，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問題，針對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行差異化提問，促進(jìn)有效提問的針對(duì)性。例如：可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A級(jí)學(xué)生是閱讀能力強(qiáng)、理解能力好的，針對(duì)該類學(xué)生，教師可設(shè)置具有一定深度的問題，讓學(xué)生只有展開廣泛相關(guān)聯(lián)系閱讀、群文閱讀才能進(jìn)行閱讀提問；B級(jí)學(xué)生具有良好的閱讀基礎(chǔ)、理解能力稍弱，針對(duì)該類學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)置一些常規(guī)類問題；C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、對(duì)于閱讀興致闌珊，教師應(yīng)設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，以鼓勵(lì)教學(xué)培養(yǎng)其閱讀興趣為主。只有尊重學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、以此展開針對(duì)式提問，才能使閱讀提問面向全體，使學(xué)生在閱讀中具有獲得感，進(jìn)以培養(yǎng)其良好的閱讀積極性。

（2）拓展式提問

在應(yīng)試教育中，為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度，考察多以提問方式開展，而在教師的閱讀有效提問中，應(yīng)注重與之區(qū)分。教師可提出拓展式問題，即立足于學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，又能深化其對(duì)文章的理解，進(jìn)以取得一舉兩得的作用。例如：在“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”的閱讀教學(xué)中，教師可聯(lián)系之前學(xué)生們對(duì)魯迅先生的童年了解，以對(duì)“天下第一奇書”山海經(jīng)的介紹為激趣導(dǎo)入。在閱讀中，向?qū)W生提出“阿長(zhǎng)真名是什么？為什么她的名字顯得如此‘隨意’？如果讓你幫阿長(zhǎng)寫一份《職業(yè)推薦書》，你會(huì)怎么介紹阿長(zhǎng)？”引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，以教師的提問為主線，學(xué)生不僅深刻體會(huì)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感，更對(duì)阿長(zhǎng)生動(dòng)的形象、本文欲揚(yáng)先抑的寫作手法形成深刻的理解。

（3）啟發(fā)式提問

在語文教學(xué)中，情境教學(xué)的設(shè)置是教師較為常用的教學(xué)方式，其在閱讀教學(xué)中，同樣適用。例如：在進(jìn)行“木蘭詩”閱讀中，教師可進(jìn)行微課件授課，讓大家近距離觸碰歷史，還可通過繪聲繪色的語言情境構(gòu)建，帶領(lǐng)大家一起“穿越”回南北朝，讓學(xué)生們?nèi)绾问亲约海鎸?duì)家、國(guó)抉擇，會(huì)如何選擇？進(jìn)以使學(xué)生在角色代入中，進(jìn)行自我反思，是否能像木蘭一樣不畏艱難、有勇有謀，接著可提出，木蘭代父從軍是孝順父母，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國(guó)。那么和平年代里，我們?cè)撛趺礃觼韾圩约旱募胰耍瑦圩约旱膰?guó)家呢？從而使學(xué)生充分思考，進(jìn)以各抒己見。

3.結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建初中語文高效課堂，教師應(yīng)注重在閱讀教學(xué)中有效提問的策略。恰當(dāng)合理的提問不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)其展開深入閱讀，進(jìn)而充分的吸收文本精華，形成新的個(gè)人感受，更將在文學(xué)作品的熏陶中，使中學(xué)生具有良好的文學(xué)審美。因而，閱讀不僅是學(xué)習(xí)語文的一種手段和方式，更將是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過有效的閱讀引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，形成深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，才能促進(jìn)其養(yǎng)成受益一生的閱讀習(xí)慣，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展形成奠基。

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