信息技術讓語文課堂生動鮮活

王星

信息技術的發展給教育帶來了革命性的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、創設教學情境等方面發揮了重要作用。信息技術為學生提供了音、形、像等多種外部刺激，通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大了學生的視野，有效地促進了課堂教學的大容量、多信息和高效率的發展，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界，讓語文課堂更加生動鮮活。

一、突破傳統教學模式，創造真實的學習情境

在教學中，充分利用現代信息技術和信息資源，改變教師教的方式和學生學的方法，改革傳統的教學模式，使教學輔助手段多樣化，給學生創造更真實的學習情境，提供更多的信息和課程資源，讓課堂教學生動多姿。例如，在講授《走進家鄉——周村》一課時，我沒有給學生進行任何講解，而是充分利用網絡，讓學生自己通過瀏覽“周村區人民政府網”和“周村古商城網”了解周村的概況、歷史、特產、文化旅游等，最后小組進行匯報，打破了傳統的教學模式。

二、打破傳統課堂局限性，突出重點，突破難點

語文教學內容豐富多彩，但有難易之分。信息技術教學可以發揮自己的優勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，增強學生的興趣。

利用筆畫變形突破字形教學中的難點。如《狼和小羊》一課有個生字“善”，是本課字形教學上的難點，學生在書寫時往往把上面的“羊”寫成兩橫，于是我在教這個字時，把學生喜歡的喜羊羊與灰太狼做成動畫，灰太狼裝著善良的樣子，實際上是想吃喜羊羊。“善”的上面是只羊，其中的點、撇看成是灰太狼的眼睛，灰太狼瞪著眼睛，張著大嘴想吃喜羊羊，這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘記了。

借助動畫形象突破字義教學中的難點。如在教學一年級下冊《識字6》時，有句話是“一畦秧苗”，學生不知道“畦”是什么意思，于是我借助動畫，使抽象的文字與形象的動作結合起來，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學生學得愉快，記得牢固。

借助多媒體突破課文內容的難點。又如《吃水不忘挖井人》一課中，反映的是抗日戰爭時代的歷史，距離出生在21世紀的學生們很遙遠，所以相對來說學生難以理解課文所要表達的意義。這對我的教學造成了很大的困擾。教學中，我充分利用圖像資源，讓學生形象地看到缺水的情景，不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解，使沒有觀察過的或很少觀察到的現象在學生腦海中有具體的表象，重點、難點不僅易于突出，更易于突破。這樣，學生會很容易體會到“沙洲壩人民喝水的困難”和“毛主席帶領戰士和鄉親們挖井的不易”，從而明白“飲水思源”的道理。

再如，《火車的故事》一課，介紹的是火車種類的常識，分別介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車，以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就，展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢，借以激發學生學科學、愛科學的興趣。這篇課文，需要教師做大量的補充，才能提升其趣味性，否則便會十分枯燥乏味。于是，我找了有關蒸汽機車、內燃機車、磁懸浮火車的短片，豐富了課文所介紹的幾種火車的形象，并讓學生體驗了磁懸浮列車的速度。學生立即對課文產生了濃厚的興趣，輕松地了解火車的幾種類型及發展歷史。

三、運用信息技術提高學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發了學生的興趣，就開了一個好頭。這正是信息技術輔助教學的優勢，通過多媒體技術烘托場面，創設樂學的情境。特別是對低年級學生來說，根據低年級學生好奇心強的特點，直觀演示指導學生看畫面、看動畫，可以激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。

四、渲染氣氛，陶冶情操，引導學生入情入境

理解文章的最高境界是“入神”，也就是情感同化。教學的每一步都是為了讓學生學習后，在思想和情感上達到與文章的“神”的統一，亦即為情操的陶冶，也只有學生的“心”與文章的“神”得到溝通——被同化，才能真正開啟學生的心扉，發展學生的思維和能力。我們知道許多文章內蘊深刻，情感深沉，意境深邃。教學中只有讓學生的心神都投入到文章特定的氛圍情趣之中，才能體味到文章的深層意義，要實現這一教學目標，應用電教媒體就能很容易起到效果。

例如，在教學《母親的恩情》一課時，這是一篇文包詩，以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古詩《游子吟》，語言樸實，意境純美，不管是“文”還是“詩”，處處都洋溢著母愛的光輝和游子的感恩之情。因此，在教學中，播放歌曲《燭光里的媽媽》，屏幕顯示白發蒼蒼、身體傴僂的母親，營造濃厚的情感。“有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。” 在理解這句話時，我給學生播放了一段視頻，讓學生仔細觀察油燈的昏暗，母親花白的頭發，針腳的細密，體會母親盼兒子早點歸來的心情，感受母親對孩子那無聲無息的愛。

這時候我問學生看到母親勞累的身影，你有什么話要說？

有的學生說：“媽媽，您辛苦了！”有的說：“媽媽，您早點休息吧！”有了這樣的感情積淀，學生朗讀起來感情投入，真地走進課文的意境中。

我反問道：“那么此時此刻，母親的心里會想些什么呢？”

學生們議論紛紛道：“媽媽在擔心孩子會不會挨餓，會不會挨凍？會不會生病？擔心孩子在外是否安全？媽媽在心里為孩子祈禱，讓孩子在外面平平安安……”

學生們仿佛走進了孟郊母親的心里，誰說我們的孩子不懂得體會母親的心理，其實他們什么都懂，只是我們做教師的沒有撥動他們心里那根情弦罷了。由此可見，多媒體課件如果能在語文課堂上適時使用，那么它就能以其“圖文并茂，聲像畢現，動感無限”的課堂優勢讓語文課教學魅力無窮，生動多姿。

在語文課堂的教學中，應用多媒體教學，要注重從實效出發，加強師生互動，實事求是地解決問題。信息技術的運用不是越多越好，而應恰到好處，起到最佳效果時，我們的語文課堂才會變得生動鮮活！