暢“游”戲劇主題背景下的小班數學區活動

張美萍

摘 要：數學區域活動作為幼兒園數學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數學學習與發展方面有著不可替代的作用。本學期我們結合本班的戲劇主題《神奇的蛋糕派對》，在數學區域活動中創設“蛋糕屋”環境以及提供不同形狀、顏色的蛋糕“實物”引導幼兒通過游戲活動獲得一一對應、配對、顏色、形狀的認識經驗。接下來我將結合本班開展的戲劇內容，淺談如何有效開展小班數學區自主活動。

關鍵詞：小班數學區 戲劇主題 活動

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0056-01

1.創設有利于幼兒自主活動的有序環境

（1）創設合理的空間

在創設自主性數學區域環境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設計原則。在本次數學區活動的環境創設上，我們將數學區設置在靠近窗戶一旁的一個角落，光線明亮，幼兒能在教師創設的“蛋糕屋”里，安靜地進行操作活動。我們利用桌子、柜子、地墊對本區域進行分割，形成一個半封閉的區角環境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其它區域活動建立聯系。通過與幼兒商量共同設計了蛋糕派對的點數標志牌，激發幼兒開展數學活動的興趣并在墻面上設計了“蛋糕對對碰”操作墻，讓幼兒感受不同的操作方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態的墻面發揮潛移默化的教育作用。

2.提供有利于幼兒自主探索的操作材料

（1）趣味性

在幼兒數學區角活動中，活動材料應該能吸引幼兒，這里指吸引幼兒，不僅是材料的豐富和多樣，顏色的漂亮，更重要的是材料是否適合不同年齡幼兒操作，是否可以滿足幼兒操作的需求，是否能與幼兒生活相關聯，材料容易體現出生活中幼兒常見的問題。例如，提供的“蛋糕對對碰”這份操作材料，引導幼兒通過進入“蛋糕屋”尋找相同顏色、形狀的蛋糕卡片并進行配對活動，既能提高幼兒興趣，吸引其注意力，又符合幼兒數學學習的特點。同時在活動中，我們也提供了形象、具體的蛋糕分類卡片，引導幼兒根據卡片上的形狀、顏色進行分類活動，幼兒明顯表現出了積極參與活動的欲望。

（2）一致性

這里指區角活動應該與集體教學活動的目標一致，下面我們舉例來說明。

例1：學習小班上學期《按物體的形狀分類》，這一課幼兒將要學習的數學內容是“常見圖形的分類活動”，要求幼兒根據老師提供的操作材料進行分類活動，以此來加深幼兒對形狀特征的認識。結合戲劇主題《神奇的蛋糕派對》在區角活動中，我們提供了不同形狀、顏色的蛋糕不織布、以及蛋糕形狀分類操作板，引導幼兒進行分類活動。

例2：學習小班上學期《配對》，這一課的數學內容是根據物體的顏色、形狀進行配對活動。結合戲劇主題《神奇的蛋糕派對》在區角活動中，我們提供的各種、形狀、顏色不同的蛋糕不織布、引導幼兒通過實踐操作進行配對活動。幼兒在教師提供的與教學活動目標一致的操作材料中，能認真、專注的進行操作游戲。

3.教師在區域活動中的觀察指導

教師的指導主要體現為及時在自然、真實的情景下觀察幼兒，正確解析并評估幼兒的發展水平，尋找合適的介入時機以及指導策略。

（1）真實觀察

首先，真實觀察是對兒童的活動和表現進行真實觀察，是在對兒童個性、需要、興趣等不同方面了解的基礎上，以便調整教育行為和教育策略為目的的觀察，觀察中可以使用記錄工具，也可以事后補錄。其次，真實觀察有幾個基本原則：第一，一定是在自然環境下，如幼兒在區角游戲時。第二，觀察應該是有針對性的，而不是盲目觀察，如觀察幼兒數學認知能力或者語言表達能力。第三，要記錄關鍵信息，不記錄無關信息，如在數學區角中教師重點觀察幼兒對游戲活動規則的理解，幼兒的問題解決方式，以及在活動中幼兒存在哪些困難，情緒如何，與其他幼兒的互動如何。

（2）評估分析

對于大多數教師而言，觀察還是有把握和方法的，難點在于評估分析。其實，評估分析我們教師是有依據的，至少有3個方面的依據，分別是：《3—6歲兒童學習與發展指南》、幼兒園所用數學課程、以及幼兒數學學習發展路徑。首先，《指南》能幫助教師熟悉3—6歲各年齡幼兒學習發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，關注幼兒發展的整體性，各領域各目標之間相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。另外，尊重幼兒個體差異，尊重幼兒學習方式和特點。幼兒發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和達到某一水平的時間并不完全相同。

（3）介入時機

介入還是不介入、什么時候介入？這要由具體情況而定，一般而言，先不要盲目介入，不要孩子一有停頓就沖上去問。通過觀察我發現有以下幾種情況需要介入：一是，總在爭搶別的小朋友的材料；二是，實在不知道自己可以玩什么，只是發呆；三是，情緒突變：大哭、大叫。總體而言，不介入比一直介入好，不介入更有利于幼兒消化吸收，有利于幼兒相互學習，有利于幼兒發展探索新的技能。但不能一直不介入，教師可以給予必要的提醒和支架式的提示，引導幼兒的探索方向，但不要過度干涉替代幼兒。

環境和材料的有效創設與投放以及教師的觀察指導是幼兒自主進行數學區域活動的必要前提，所以教師在組織數學區域活動時務必建立明確的目標意識，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發展。

參考文獻

[1]吳延兄.淺談幼兒園數學區域活動[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（08）