中學語文教學中的“有效引導”的方法

李妍燕

摘 要：隨著新課改的推進，要求教師在教學課堂中要發揮引導教學的作用，體現學生在課堂的主體地位。中學語文教學中，也必須要體現出教師為引導者，學生為主體的地位。本文從以下三個方面論述中學語文教學中的“有效引導”的方法：發揮主體，促進學習；創設情景，巧設問題；創新教法，激發興趣。

關鍵詞：中學語文教學 有效引導 主體地位 興趣 措施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0106-01

從中學語文教學的實際情況中，我們發現，許多教師受到傳統教學模式的影響，教學觀念還停留在教師在課堂講，學生在課堂聽的教學模式，教學方式以滿堂灌為主，無法體現學生在課堂中的主體作用。這種情況歸根到底都是教師對學生不放心，擔心他們不能掌握知識，忽視了學生在課堂的作用。中學語文教學中的“有效引導”方法，可以打破傳統的滿堂灌教學方式，注重發展學生自主學習、探究能力，促進學生的全面發展，提高中學語文教學效率。

1.發揮主體，促進學習

受傳統教學模式的影響，教師在課堂中的滔滔不絕，讓學生無法在課堂中有所表現，中學教師對學生的不放心，掌控著一節課，擔心學生對知識點無法正確掌握，擔心著課程無法在課堂中完成，教師就占據一節課時間。學生在整節課中都是被動地學習，被動地接受語文知識，更加沒有時間獨立思考，教師忽略了學生在課堂中的主體地位。如果語文教師在教學中要提高語文課堂的教學效率，采用“有效引導”的方法，提高學生的參與度，就必須發揮學生在課堂上真正的主體地位，改變以往滿堂灌的教學觀念，在課堂中適當引導學生，積極參與到課堂的教學活動中，多與學生進行思想交流，根據中學生的年齡特征、學習基礎、興趣愛好，設計教學活動，促進學生的學習積極性，發揮學生在課堂的主體作用，全面提高學生的語文能力。

2.創設情景，巧設問題

中學生活、學習壓力大，學生每天在書海中奮斗，學習任務重，在語文教學活動中，教師若每天單一地進行知識的傳授，學生極易對學習語文產生厭煩心理。因此，教師在語文教學中，應該根據教學內容，創設情景，引導學生根據情景進行思考，發揮學生自主學習和思考的能力，給予學生在課堂中自主探究的時間。當然，教師也不是在課堂中放任自流，創設情景的同時，可以巧設問題，學生根據問題進行思考、探究，有效地激發中學生強烈的求知欲望，學生可以根據已學習的知識，對新知識進行探究。

語文教學情景的創設，一方面可以打破課堂沉悶的學習氣氛，另一方面可以吸引學生對新課的興趣，提高學生在語文教學活動中的參與性，促進學生自主探究的能力，從而提高中學語文課堂的教學效率。在創設教學情景的時候，中學語文教師要根據課文內容，還要結合自己班級學生的特點，達到情景問題準確、有趣，學生可以通過教師設計的情景，啟發大腦的思考，例如，在講授《過秦論》這篇政論散文的代表作時，語文教師可根據課文的內容，向學生提出情景問題：你知道秦始皇是怎樣統一六國并逐漸強大的原因嗎？學生就會覺得奇怪，原因是什么？答案是否可以在課文中找到？通過問題的驅使，激發學生對這一課學習的求知欲，讓學生通過自主學習，解決心中的疑問。

3.創新教法，激發興趣

要提高中學語文的教學效果，采用“有效引導”方法時，還要求教師不斷改變自己的教學方法，對自己的教學方法有創新，才能激發學生學習語文的興趣。例如，教師可以用多媒體教學，將最新的教學手段引入到語文教學中。采用多媒體教學進行“有效引導”，可以激發學生的學習興趣，而且可以活躍課堂的氣氛，彌補傳統教學的不足。如，教師在講徐志摩的《再別康橋》時，教師若簡單地分析詩歌的內容，學生極有可能會學習疲勞，因此，教師在講授之前，可以通過多媒體播放英國的康橋的視頻，把康橋美麗的地理及人文環境展示給學生觀看，結合徐志摩寫作這首詩的背景故事吸引學生學習，引導學生把視頻與課文結合在一起，從而更好地讓學生進一步學習課文知識，掌握課文知識。

采用多媒體的教學方法，對學生進行“有效引導”，可以打破教學內容的單一，把內容變得更加豐富多彩，更能把課文的有關故事、內容清晰地展現在學生面前。教師在采用多媒體教學的同時，備課一定要充分，能提前在課前把有關資料貯備好，資料要符合課文的內容，這樣才會更好地引導中學生運用自身所掌握的中學語文知識去解決有關問題，提高中學生學習語文的興趣。

4.結束語

綜上所述，中學語文教學中的“有效引導”的方法需要教師在教學中不斷地發掘，這就要求教師在采用“有效引導”方法時，改變以前傳統的教學模式，打破傳統的教學觀念，創新教法，激發學生學習語文的興趣，提高學生的自主探究能力，發揮學生在課堂中的主體地位，有效提高中學語文課堂的教學效率，逐漸培養學生在學習中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

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