“提”起興趣“問”活思維

蒙天明 李春梅

摘要：提問是每一個教師在課堂上最常用的、簡單易行的教學方法。小學數學教學中的課堂提問越來越受到教育者和教育研究者的重視，其主要作用表現在：引起注意，激發學習興趣;啟迪思維，引發質疑探討;促進交流，鍛煉思辨表達;收集信息，及時反饋調整;示范引領，培養問題意識。

關鍵詞：課堂提問;引起注意;啟迪思維;促進交流;收集信息;示范引領

小學生的數學學習過程就是不斷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提問是每一個教師在課堂上最常用的、簡單易行的教學方法，是課堂信息交流的重要手段，也是溝通教師、學生、教材的橋梁。課堂教學中，教師如何通過有目的有計劃的提問，激發學生學習興趣，引發學生思考，有效推動和幫助教學。讓學生在“生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行學習，是每個小學數學教育者和教育研究者都應重視的問題。

課堂提問是教師在課堂教學中通過提出問題，以及對學生的回答作出反應，從而了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識，并發展潛能的一類教學行為。課堂提問教學并非簡單地指教師問，學生答。課堂提問教學包括課前問題的精心設計，問題情境的創設，問題的提出與實施，對學生回答的處理，對學生質疑的引導等綜合行為。小學數學課堂提問的作用主要表現在：

一、引起注意，激發學習興趣

引起注意、激發學習興趣是課堂提問的第一要素。教師根據教學內容，結合學生的心理特點，適度提出新穎別致和具有趣味性的問題，用以激發學生強烈的好奇心，增強學生對外界信息的敏感性，讓學生處于對知識的饑餓狀態，這時就會產生強烈的學習動機和興趣，教師再用科學的、藝術的、生動的語言，引導學生進行積極思考，會使教與學起到事半功倍的效果。

例：在教學“最小公倍數”時，教師首先結合實際情境，出示如下內容;

長壽電視臺來我校錄制健身操活動，體育老師挑選了一些同學參加節目錄制，要求6人一組或8人一組都恰好分完，猜一猜，參加錄制節目的同學可能有多少人？參加錄制節目的同學至少有多少人？

師：誰來說說你是怎么想的？

（與學生學習和生活貼近，有興趣，愿意嘗試解答。）

生1：因為要求6人一組或8人一組都恰好分完，所以找出6的倍數，8的倍數，找出它們相同的倍數，可能的人數是24、48、72等等，至少人數就是最小的至少有24人參加。

師：回答非常準確，理由很充分。

過渡可能人數就是6和8公有的倍數，最少人數是6和8的公有倍數中最小的，叫做最小公倍數。今天我們就來一起研究：最小公倍數。

師：看到這個題目你有什么想問的嗎？

（學生可能知曉和了解最小公倍數，但對于其本質并不能完全清楚，這時有著強烈的求知欲，能樂思、善知，展開積極思維。）

生1：什么是最小公倍數？

生2：為什么求最小公倍數？而不是最大公倍數？

生3：怎樣求最小公倍數？

……

二、啟迪思維，引發質疑探討

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生探究知識的過程是在 “生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。小學數學課堂教學中，一個精巧的提問能夠給學生創設有效的思維空間，激發他們強烈的數學探究欲望，引起學生的認知沖突和認知結構的矛盾，啟發學生去思考問題、研究問題，變被動學習為主動探討，通過自己的思維活動和實際操作來解決問題，獲取知識。在課堂教學中，無論是教師的設疑還是學生的質疑所產生的“懸念”，都是學生思維的“啟發劑”，從而讓課堂教學收到事半功倍的效果。

例：在教學“平行四邊形面積”時

……

通過先前的教學活動，學生觀察猜測平行四邊形的面積，得出：平行四邊形的面積學生出現兩種算法底×高和鄰邊相乘

師：這兩種算法，你覺得哪種算法是對的？

師：為什么？

（學生會主動思考每種算法，在兩種算法的比較中產生思維的火花）

……

看方格圖，檢驗對錯

師：看來同學們不清楚，沒關系，我們來看看方格圖就會知道。這里的1個方格邊長1厘米，1個的面積就是1平方厘米，數數看，平行四邊形的底是7格（也就是7厘米），高4格（也就是4厘米）鄰邊5厘米，仔細觀察，你能看出這個平行四邊形一共有多少個方格嗎？怎么辦能很快速的看出來一共有多少個？（平移）你們想移哪一塊？（課件展示）你現在看到了嗎？怎么看的？說明7×4=28是正確的。那看來平行四邊形的面積可以用底乘高。

師：為什么要用底乘高來算，有什么好的方法可以解釋嗎？先想想，也可以同桌小聲交流交流。

“實踐出真知”，同學們手中都有平行四邊形，還有一些工具，是不是正如你們剛才所說呢，接下來讓我們來用自己的雙手證明平行四邊形的面積是否等于底乘高。

師：誰能把你操作的過程展示給大家看？

師：這樣能證明平行四邊形的面積等于底乘高嗎？證明給我們看。

師：還有不同剪法嗎？

師：大家的剪法看似不同，有相同之處嗎？

（學生學習積極性高，主動研究、操作、實踐、探討，交流）

……

三、促進交流，鍛煉思辨表達

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，師生之間、生生之間在教學中存在著大量的知識和情感的交流。而課堂提問則是常用且有效的師生互動、雙向交流方法。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起交流的橋梁。課堂有效提問能夠激活學生思維，創設學生語言表達情境及相應活動，讓學生逐步學會熟練組織語言，準確表達觀點，有根據地闡述自己的思想，以促進學生思維辨析能力和表達能力的提高。

小學生對較復雜的事物的認識往往是單一的、零散的、不系

例：在教學“圓錐的體積”時

我采用了小組合作探究的方法測算體積。學生利用手邊的量具、水和沙子等，探究求不規則物體體積的方法。在學生實驗之前，我給學生鋪設語言階梯，設計了以下幾個問題：

①估一估，這堆沙子的體積約是多少？

②你們組采用了什么測量工具？

③是怎樣測量的？

④測量時出現了什么情況？

⑤最后發現了什么？

（學生運用數學語言表達、交流，在交流和實驗中不斷修整自己的語言。）

……

各組學生根據問題邊交流邊觀察，在交流中不斷實驗，完整地表述自己組實驗過程，概括出實驗結論。

四、收集信息，及時反饋調整

通過教學提問活動，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，成為進一步調整教與學活動的重要參考。教師可以通過提問，了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的內容的掌握情況，探明學生知識鏈條上的漏洞，甚至產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反省自己教學中的不足或錯誤等，然后靈活地調整后續的教學活動。同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲得評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態度、方法、習慣等，使自己后繼的學習活動更富有成效。

例：在教學“平行四邊形面積”時

師：誰能把你操作的過程展示給大家看？

（教師根據學生的回答，了解學生學習和思維情況，及時調整教學）

……

五、示范引領，培養問題意識

小學數學課堂教學中，師生發現問題的角度、提問的方式，對答問的評價、質疑和思考、解決問題的方法都對全班同學產生重要影響，起到示范引領作用。久而久之，學生的思維意識，表達意識，問題意識會得到逐步提高。這就要求教師精心設計提問，激發學生思考，點燃學生智慧的火花，引導學生有效的質疑，幫助學生有意義的學習。

總之，小學數學課堂提問就是要“提”起興趣、“問”活思維，促進師生互動交流，有效推動教與學，幫助學生理解和掌握知識，培養學生的問題意識和創新意識。

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