小學科學課堂自主探索模式的研究

謝喜榮

摘要：科學課是小學開設的一門基礎教育課程，逐步引起社會各界對其的重視，但在實踐教學工作中，存在著很多問題亟待改善。在小學科學課程要求中，明確指出小學科學要以學生的自主探索為主要學習方式，以便學生能充分發揮其主觀能動性。文中以粵教版小學科學課堂自主探索模式為例進行了深入分析，從而根據其現存在的問題，提出了有效的解決措施，以期可以幫助教師們在自主探索模式的運用中減少阻礙，同時也為相關問題的探索起到參考作用。

關鍵詞：小學科學課堂;自主探索模式;研究

引言

在過去的小學科學在教學中，一般情況下，使用的就是灌輸式進行知識的傳遞，教師在課堂上向學生進行深入講解。但是這種教學方式并不能滿足小學生對未知事物的探索需求，在一定程度上造成學生對科學學習失去興趣。由于小學生對未知事物有著濃厚的好奇心，所以在科學教學中，教師要根據學生自身的的特征，提高學生對科學學習的積極性，從而幫助學生養成自主探索的良好習慣。

一、教師在科學課自主探究教學中存在的問題

（一）教師對自主探索的認知不足

教師已意識到自主探索對于學生學習科學課程的重要意義，然而在教學實踐中，由于要承受沉重的教學負擔，課堂中并沒有足夠多的時間進行體驗式的教學，學生很少參與到實驗中，不能通過自主探索的方式發現科學道理。在大多數教學中，教師都是通過灌輸式的方式向學生傳遞科學知識，由于教師缺少親自參與實驗過程，無法從中感受到探索中存在的對錯，不能認識到學習的真正意義。這和新課程要求是相悖的。

（二）教師無法靈活運用教學方式

自主探索的過程是復雜有序的，教師選擇的對策要服務于課堂教學效果，這就要求小學科學教師必須擁有較高的科學素質、牢固的專業知識以及掌控課堂的能力。但在現實小學科學教學中，教師的科學專業理論知識并不扎實，常采用傳統方式，也沒有合理運用多媒體教學，這都無法激發學生學習科學的興趣。

（三）教師忽視學生活動過程

科學教師在進行自主探索過程中，僅追求教學效果，并不是立足于學生的需求以及他們所具有的個性，這將制約學生自主探索能力的培養，同時還會降低學生關于事物的探索意識，造成學生在學習時，非常依賴于教師的灌輸。

二、對策探尋

（一）激發學生興趣

學生對學習產生興趣，才會促使他們積極主動的參與到學習中。小學生對于未知事物有著非常強烈的好奇心，在學習科學的時候，表現得非常主動，尤其是在進入實驗室參與實驗時，他們都會非常興奮，對于在實驗室中的各種器材有著極高的探索興趣;同時在教學過程中學生也會積極主動向教師請教感興趣的問題，表現出他們對科學家的崇拜之情。教師要對學生積極學習科學知識加以鼓勵，激勵他們主動探索科學秘密，讓學生可以認識到，在自己的身邊，就有很多科學知識需要他們親自探索。

在教學環節，教師要將課堂設計得有趣味性，鼓勵學生親身體驗，提高他們的學習興趣。教師可以在講課之前，利用有效的措施，激發學生主動參與到學習科學的積極性。

在自主探索過程中，教師要及時對學生進行必要的指點，也要給他們提供展示自我的機會，從而不斷的提高他們對科學探索的興趣。

（二）關注科學課學習技能方法的指導

在學生進行科學課學習的時候，教師首先要培養學生觀察的興趣。觀察是學生進一步認識社會，并學習知識的有效方式。不管是學習還是活動以及藝術創作等內容都是源自于觀察，都要求觀察所要研究的對象。學生只有通過觀察事物，才對事物有深入的了解，才可以達到增長知識的目的。教師在教學過程中，可以采用問題引導學生參與到觀察活動中，并進行思考，進而得到答案。觀察興趣是源自實踐環節，并且這種興趣在特定的情景中將得以進一步發展，其次幫助學生養成觀察和思考同步進行的習慣。學生邊觀察邊思考，所得到的觀察才是立足于思考之上，會促使著學生的觀察更加的仔細，也便于學生從中發現不易被人發現的東西。

（三）樹立過程意識

在科學實踐中，過程遠比結果更加有意義。在過去，教師們自認為小學生的年齡還比較小，做事比較粗心，認為他們并不應該參與到實驗活動中。因此科學實驗都是由老師操作，學生僅可以觀看，隨著時間的流逝，將逐漸失去對科學實驗的參與興趣。在課堂中，教師要盡可能的讓學生參與到實驗活動中，甚至操作比較復雜的實驗，也可以讓學生參與，教師給予必要的指導。通過學生參與，不管實驗結果如何，學生都可以體驗到實驗過程的樂趣，也可以從中有所收獲。

總結

總而言之，幫助小學生養成自主探索的良好習慣，才能顯示出學生在學習中所處的主體地位，同時培養學生獨立思考的能力，使學生從中領略到自主探索的成就感。同時還要開辟科學教育園地，幫助學生營造出更大的科學實踐空間，幫助學生全面提高綜合素質。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省汕頭市龍湖區龍湖小學）