淺談在歷史教學中如何培養學生的核心素養

于茜茜

中國自古有著“觀乎人文，以化天下”的人文教育傳統和五千年的優秀文化成果，但是由于西方文明的沖擊，我們許多豐富的傳統資源被邊緣化，甚至消失殆盡。特別是西方腐朽文化和“個人至上”的價值觀念已經開始影響著新一代青年的價值取向，甚至導致了某些人民族自信心的失落和民族意識的淡漠，使價值尺度走向了西化。所以在全球信息化背景下，現代教學方式要以人的核心素養培育為中心的教育教學生態，既要反映全球化的要求，也要體現本土化的要求。而初中歷史教學素質教育的核心則是強調初中歷史教學要著眼于提升學生的歷史素養，培養學生自主學習與發展的教育意識，指引學生人生的精神文化追求，實現學生的人生價值與理想。我們在進行歷史教學的過程中目的不是培養歷史專家而是讓學生接受歷史文化的熏陶，培養學生的人文素養教給學生一種歷史思辯的能力。

一、初中歷史核心素養的概念

歷史核心素養是新課標中比較引人注目的核心概念，帶有鮮明的學科特色，不僅是學生在學習歷史的過程中逐步形成的對歷史方面知識的掌握程度，更是學生在情感和價值觀等方面的綜合表現。《歷史課程標準》在“課程的基本理念”中，明確指出：歷史課程要“全面提高學生的歷史素養”。在初中歷史教學過程中培養學生的核心素養，不僅是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而具體到學生，在初中歷史教學過程中培養學生的核心素養不僅為學生將來發展迫切需要的歷史基本功打下堅實的基礎，更是充分的調動了學生的學習積極性、參與性，增強了教學針對性，便于因材施教工作的開展。

二、初中歷史教學對學生歷史核心素養培育的現狀

初中歷史教師對學生的教學過程中，越來越多的任課教師不夠重視學生在核心素養方面的培養，導致學生的歷史基礎能力的運用得不到有效提高，在自身的情感和價值觀方面也不能通過歷史學習得到一定程度的升華。因此，基于學生的未來發展，以及其學力基礎，初中歷史教師要在教學過程中不斷培養學生的歷史核心素養為教學目的，以促進學生的綜合發展為基礎，并在教學過程中充分地融入學科特色，讓歷史學科的核心素養區別于其他課程，使得學生的歷史核心素養得到進一步的提升。

三、初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養措施

（1）通過挖掘教材中的歷史史實，用榜樣的力量來啟發學生的創新意識。歷史教材中敢于創新的人物和事跡多不勝數，例如：在思想領域：春秋戰國時期的商鞅變法，敢于革新，挑戰舊的奴隸主貴族勢力。東漢前期杰出的唯物思想家王充，提出了“萬物由元氣構成，元氣是一種客觀事物”的唯物思想主張，反對當時被漢王朝推崇的“天人感應”說。宋代平民畢什發明了活字印刷術為世界文化交流的加強作出了巨大的貢獻。宋代指南針的發明并西傳，為實現歐洲航海家發現新大陸和環球航行提供了重要條件，從此世界由局部歷史逐漸融合為整體。天文學家哥白尼創立“太陽中心”說，震撼了科學界和思想界，動搖了封建神學，為近代自然科學的發展做出了貢獻，等等。教學過程中利用信息技術把創新榜樣制作成鮮活的素材，引導和啟發學生的創造意識。

（2）以評價歷史人物的留白藝術為手段，引導學生發展性思維，培養學生的創新思維。歷史人物的事跡是評價這個歷史人物的最基礎的標準，而站在不同的角度對歷史人物會有不同的評價。所以，我常常會讓學生根據自己對歷史人物的認識，結合對歷史人物的個人見解，并根據自己興趣所向的不同收集大量資料對人物進行評價論證。給學生留下教學的空白，提供思維的空間，讓學生親生體驗歷史人物，讓學生自己去填補歷史。這樣有利于拓展學生的思維模式，引導學生挖掘自身潛在的創造思維，有效培養學生的創新思維，使更多的學生能從多種角度思考問題。

（3）通過科技的進步或落后直接導致一個國家經濟的興衰的學習，使學生進一步明確科學的價值和重視科學的必要性。利用歷史人物對權威的批判、對真理不斷追求的事例來培養學生具備追求科學的品格和思想。例如：文藝復興時期的布魯諾捍衛和發展了哥白尼的日心說，提出了一種新的理論，可是在這種新的理論中對唯物主義的宣傳卻觸怒了教會，被宗教裁判所判火刑處死。但是我們從這里卻學到了為科學的發展執著追求直至最終獻身科學的精神。可通過給學生看紀錄片、人物傳記等給學生直觀的科學精神體驗，以培養學生養成對科學的信仰和真理的追求，成良好的人格，為今后發展和參與社會競爭做準備。

（4）通過親身經歷追求真理的過程，來培養學生的科學情感。我讓同學們收集中學教材包括初中教材中對李鴻章這個人物的評價結果，當然了同學們幾乎一樣的得出結論——賣國賊。我根據同學們得出的結果給同學們布置了一篇歷史小論文，題目是：李鴻章是個愛國者。請同學們從決然相反的角度來挑戰對李鴻章傳統的評價。對于完全對立的角度，對于挑戰傳統的觀念，同學既興奮有感到無從下手，當時我和另外幾個教師的合作下，為學生提供了充足的歷史文獻書籍和網站名稱。在查閱資料的過程中，在親身體驗追求真理的過程中，使學生感受到了成功的愉悅和奮斗的艱辛。這種科學情感可以使學生發揮主動性和創造性，更好地學習歷史，提出歷史問題，解決問題，歷史才會進步，時代才會前進。培養了學生養成對科學的追求和勇于挑戰科學的精神。

四、結束語

通過上文的分析可知，各個學校和初中歷史教師要將學生歷史核心素養的培養放在教學的首要位置，在培養學生歷史核心素養的過程中充分實現全科育人、全員育人和實踐育人的目標，并注重學生的親身體驗與實踐參與，強化學生的思維能力，豐富學生的知識結構，培養學生的人文素養和科學素養，提高學生綜合運用知識解決問題的能力，并落實立德樹人的根本任務，讓學生真正地成為祖國的棟梁。