暢所欲言，快樂交流

鄧秀娟

古人云：“一言知其賢愚”。的確，言語表達是一個人學識、情感、思想、智慧的綜合體現，是一個人精神風貌的外顯。2011版課標明確指出：“口語交際能力是現代公民必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”口語交際教學首先應該促使學生能夠敢說、愛說，在我們小學語文的教學實踐中，一定要根據兒童的年齡特點進行引導，下面就語文S版四年級口語交際的教學，談談怎樣激發孩子的好奇心，引發他們想表達的欲望，讓他們在課堂上暢所欲言，樂在其中。

一、創設情境，激發學生要說的興趣

在四年級的口語交際教學設計中，我很注意根據教材的內容，借助實物、圖片、聲像等等，創設一個個生動的場景，讓學生樂在其中，樂而動情，進而激發他們說的興趣。如在教學上冊語文百花園一“我們在大自然中成長”這一主題，我先配樂投影出一組圖片：同齡的孩子在大樹下頭挨著頭傾聽蟬的鳴叫、小朋友背著小背簍在田野里采野花、在山上一起觀察植物、一起踩落葉等，進而問學生：“同學們，你們是怎樣在大自然中成長的？最有趣、最難忘的事是什么？”這一情境的設計，讓學生立刻回想起童年生活有趣的事，同學們紛紛舉手，有的講述的和家人一起去挖土豆的趣事，有的講述了在田野里捉鯉魚的故事;有的講述了和家人一起收稻谷的難忘經歷;有的說起了和家人一起在自家的果園里摘砂糖桔的情景……同學們都把這一節的口語交際課堂當作了童年生活的歡樂分享會。

又如在教學下冊語文百花園八“說說家鄉的習俗”這一主題時，一上課，我就給同學們帶來了話梅、豆腐、蘿卜等實物，孩子們都好奇地睜大了眼睛。當我跟他們說：“大家知道這些特產來自于我們縣的哪個鄉鎮？”同學們一下子就打開了話匣子，爭著告訴我。接著我又播放各鄉鎮著名習俗的視頻：高崗豆腐節、四九鯉魚燈、湯塘舞被獅等。熱鬧的氣氛，熟悉的場景，一下子拉近的學生與教材的距離，讓學生迅速進入口語交際活動，紛紛說出自己引以為傲的家鄉習俗。

二、開辟交流渠道，營造多種形式的交際環境

口語交際課要把握“過程互動性”，要實施有效的互動。在教學活動中，可以多渠道、多形式地建立對話網絡，如同桌之間互相說一說，小組內共分享，邀請小伙伴交流等等。

如在教學上冊語文百花園三中“夸夸同學的閃光點”時，同學之間太熟悉了，大家都不好意思當著同學的面夸獎。于是我讓他們先同桌之間互相說一說，再小組內交流，進而再全班交流。在這樣一個相對放松的心理狀態下，孩子們不太擔心會說錯，生生之間的對話激活了孩子們的思緒，也打開了孩子們的話匣子。

三、開放自由表達的空間

充滿好奇心、充滿想象力是孩子的天性，也是引發其積極探索新事物的契機，對于兒童形成良好的交際態度重要的作用。因此，在教學中我們可以通過各種各樣的形式激發孩子的好奇心，想象力，開放自由表達空間，培養他們的口語交際的能力。如在教學下冊語文百花園二“我心中的校園風景線——未來的校園”時，在學生們已經寫過“校園里我最喜愛的一道風景線”后，我問他們：“未來這道風景線將會怎樣？”孩子們頓時活躍起來。有的說：“學校的五人足球場將會有升降系統，上游泳課時，就會變成一個游泳場?！庇械恼f：“機器人將全面管理閱讀書吧，借書、還書、分類、書本重新上架，全部由機器人完成……”有的說：“教學樓里的教室可以隨意切換，不用我們走來走去……”想象力被激發，自由環境的創設，讓學生隨心所欲地說話，快快樂樂地交流。

四、注重及時評價，促進交際

人人都有渴望被別人賞識的愿望，小學生更是如此。在口語交際的教學中，進行及時評價是提高學生交際能力的有效措施。我們在教學中不僅要注意引導學生從內容上評價是否清楚、明白;從交際的方式上是否講究文明禮貌;當與別人交談時態度是否自然大方等等。在口語交際評價的環節中，我們要注意評價環節的安排，對于學生微小的進步也要及時肯定。如：“比一比，誰最有禮貌？”“說一說，誰是最會勸說人的同學？”“評一評，誰講得最好？”及時有效的評價，讓學生更自信，保護他們參與口語交際的積極性，可以促進他們更好地進行口語交際活動。

口語交際是人與人之間互相溝通、聯系最基本，最主要的方式之一。而學生正處于對社會、對生活、對整個世界充滿好奇的人生階段。我們可以設計豐富有趣的交際情境，營造多種形式的交際環境，開放自由表達的空間，讓學生敢于交際，樂于交際，通過口語交際來了解社會，了解生活，了解世界，也讓語文成為孩子們表達生活，服務生活的工具。