挖掘數學育人價值，提升學生數學素養

李紅麗

摘要：數學作為小學生認識世界的一個重要工具，如果沒有數學，學生就很難對世界進行全面而又深刻的認識。小學數學作為我國義務教育階段的一門重要教學課程，對學生邏輯、辯證等思維能力的培養具有非常重要的發展作用，也充分體現出了小學數學教學的育人價值重要性。

關鍵詞：育人價值 ?數學素養

在新課程體系的引導下，個體的終生持續發展得到了廣大學者的重視，學科教學的目標也將知識、技能、過程方法、情感態度價值觀納入教學設計的整體思考，教育人、培養人、影響人的育人工作越來越依賴于學科范疇。數學學科所蘊含的育人價值是伴隨著知識的建構過程浸潤到小學生的心田，課堂中如果能引導學生揭示隱藏在數學知識背后的數學思想和數學方法，并讓學生主動地實踐數學思想和數學方法，學生的數學素養就會不斷地提升。

“新基礎教育”在教學研究中提出了“拓展學科育人價值”的任務，什么是數學學科的育人價值？下面結合我對“新基礎教育”研究的理解以及課堂實踐闡述一下自己對挖掘數學學科育人價值的認識。

一、傳統教育對育人價值的認識偏差

傳統教育對育人價值的認識偏差主要體現在：①認識狹窄。對數學學科教育的價值認識停留在教學數學知識上，表現出一種為教知識而教知識的狀態，把學生當作是為學習數學知識而存在，教師是為教數學知識而存在。②認識空泛。對數學學科教育的價值認識停留在空洞的口號上，在教學中沒有具體落實，只能起到貼標簽的作用。③認識短淺。把小學數學學科教育的價值定位在考試成績的提高，忽視了學生對數學知識的發生和形成過程的探索和體驗，使數學教學趨于死記硬背。

二、新基礎教育對育人價值的認識

“新基礎教育”數學教學的改革，從原來關注數學知識的層面向更深的層次開發。我們認為，數學學科對于學生的發展價值，除了數學知識本身以外，至少還可以提供學生特有的運算符號和邏輯系統，使學生具有數學的語言系統;可以提供學生認識事物數量、數形關系及轉換的不同路徑和獨特的視角，使學生具有數學的眼光;可以提供學生發現事物數量、數形關系及轉換的方法和思維的策略，使學生具有數學的頭腦;可以提供學生一種惟有在數學學科的學習中才有可能經歷和體驗并建立起來的獨特的思維方式。

三、如何挖掘數學育人價值

（1）以數學知識的內在結構作為育人資源。“新基礎教育”研究提出了“要通過教學實現學科對于學生發展的獨特的價值”，這一目標與任務是高遠而又平實的。高遠在于最終要讓學生建立起獨特的思維方式，平實在于這樣的思維方式需要通過每天每節課教學的滲透才能得以建立。那么，怎樣實現這一目標呢？

以小學數學的加、減、乘、除法的筆算教學為例，教師要確立融口算、筆算、簡算、估算為一體的整體意識，以教學筆算的運算結構為主線，將其它各種計算方法滲透在其中。在教學加法筆算的運算結構時，以“教結構”的方式為主;在教學其它方法的筆算結構時，以“用結構”的方式為主。努力創造條件，提供各種學生活動的機會，學會以捕捉學生所生成的資源作為契機，將口算、簡算、估算等方法綜合地滲透在教學中，以培養學生快速判斷和靈活選擇方法的意識與能力。融各種計算方法為一體的計算教學，可以培養學生整體把握問題、靈活選擇計算方法的能力，這樣既可以使學生的思維得到主動地發展，又可以落實計算教學的知識目標。

（2）以數學知識的創生和發展過程作為育人資源。以往的數學教學比較重視數學知識的記憶與應用，教學中重演繹輕歸納，學生只知道記憶符號，疲于模仿與操練，卻不知道知識的來龍去脈。以數學知識創生和發展的過程作為育人資源，不但可以讓學生了解數學知識的來龍去脈，而且可以讓學生在學習過程中經歷和體驗數學知識的創生和發展的過程，感受數學的基本思想和方法，感受數學的抽象和力量，形成學習數學的內驅力，并逐漸建立起獨特的思維方式，這是其它學科無法替代的、惟有數學學科所獨有的教育價值。 要還數學知識創生和發展過程的本來面目，還需要通過將教材知識點按其被發現、發展的過程進行重組與加工，實現書本知識與數學知識創生和發展過程的溝通。

（3）以學生的真實生長作為育人資源。學生是課堂的主體，學習的主人，因此，在教學中，我們始終要以學生為主體，以學生為中心，讓學生充分體驗并經歷知識的形成過程，使每個學生在課堂中都有不同程度的生長。

總之，我們不但要從知識的角度，以數學知識的內在結構、數學知識創生和發展的過程作為育人資源，而且要從人的角度，以學生的學習基礎、生活經驗和真實生長作為育人資源。

參考文獻：

①葉瀾：《重建課堂教學價值觀》2002（5）

②吳亞萍：《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》2009（4）