信息類專業工作室人才培養模式的構建研究

摘 ?要：全國職業院校技能大賽是由中華人民共和國教育部發起的，目前在全國職業院校辦學中占有重要的地位。參加過該職業技能大賽的學生受到了行業、企業的青睞，也能更好、更快地融入到企業的工作氛圍中，并得到企業的高度肯定。因此，本文從人才培養目標、學生選拔機制、人才培養的技術路線等出發，系統闡述了以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養的模式，并分析了人才培養過程中遇到到主要問題和擬解決方案，最后給出了影響該人才培養模式成功與否的幾個因素。

關鍵詞：專業工作室;技能競賽;人才培養模式

中圖分類號：G712;TP3-4 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）16-0174-04

Abstract：The National Vocational Students Skills Competition was initiated by the Ministry of Education of the People’s Republic of China and currently plays an important role in running schools across the country. Students who have participated in the vocational skills competition have received the favor of the industry and enterprises，and can be better and faster integrated into the working atmosphere of the company，and have been highly recognized by the company. Therefore，from the perspective of talent training objectives，student selection mechanism，and technical route of talent training，this paper systematically expounds the model of talent training in information-based professional studios driven by vocational skill competition，the main problems encountered in the process of personnel training and the proposed solutions are analyzed. Finally，several factors affecting the success of the personnel training mode are given.

Keywords：professional studio;skill competition;talent training mode

0 ?引 ?言

專業工作室屬于高職院校培養杰出職業技能人才的途徑之一，一般在2、3個專業骨干教師的帶領下，通過筆試、面試等一系列選拔機制，從本專業的學生中選拔一批比較符合工作室要求的學生入駐工作室。學生通過參加工作室指導教師的教研、科研以及企業研發項目來增強自己的實際操作能力和項目實戰經驗，從而達到用人的標準。

全國職業院校技能大賽是中華人民共和國教育部發起，聯合相關部門、行業組織和地方共同舉辦的一項全國性職業院校學生技能競賽活動。在政、行、校、企四方共同努力下，該賽項目前進行得如火如荼。從2008年的3個大類5個比賽項目500名選手參賽，到2018年大賽共設82項目，其中常規賽項74項，行業特色賽項8項，光全國總參賽選手就達到了15640人。

以前的專業工作室人才培養模式受專業骨干教師的技能水平、特長和研究領域等的限制，學生可以獲得基本的專業技能，但是不能及時獲取最前沿的行業技術，也不能體現以學生為中心，把學生的學習活動作為工作室教學活動的主體和本體。以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養模式旨在構建一個以學生為中心，以職業技能競賽為驅動，通過職業技能競賽、企業模擬項目、教研、科研、企業真實項目、創新創業等訓練和實踐，把學生培養成滿足行業技能要求、企業所需的高素質勞動者和技術技能人才。

1 ?人才培養目標

高職院校信息類專業人才培養目標一般是以掌握專業基礎理論知識為前提，根據行業、企業需要工程師的崗位技能為導向，為某些特定工作崗位所培養的勞動者和技術技能人才。比如河源職業技術學院（以下簡稱為我校）軟件技術專業的人才培養目標為：培養思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應信息類專業相關工作崗位需要，具有良好的人際交往、自我學習、團隊協作、創新能力素質，掌握Web系統的設計與開發、移動互聯系統的設計與開發、軟件產品測試與維護、數據庫管理與維護等知識和技術技能，面向電子信息領域的高素質勞動者和技術技能人才。

以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養目標應該是以學生為中心的，實施分類、分層教學，做到因材施教、個性化教育。針對每一個同學，根據學生的基礎知識、興趣愛好、擬選的工作崗位，為其制定個性化的培養線路和職業規劃，并突出培養學生的專業綜合素養能力、團隊協作能力、自我學習的能力以及適應職場工作崗位的能力。因此，以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養目標為：以學生為中心、以職業技能競賽為驅動，在培養學生思想政治堅定、德技并修、全面發展，適應特定工作崗位需要的同時，突出培養具有專業綜合素養能力、團隊協作能力、自我學習能力以及適應職場工作崗位的能力，在所從事的工作領域具有更好、更快的提升空間，培養具有更好的職業規劃的高素質勞動者和技術技能人才。

2 ?工作室學生選拔機制

我校信息類專業在大一開設的專業基礎課都一樣，包含：Java程序設計、網頁制作技術、MySQL數據庫技術、計算機網絡技術等。等大一第二學期快要結束的時候，我們會進行一次工作室的納新活動。一般情況下，我們會給每個班進行一次宣講或者發送一張納新的海報，并讓班長統計有意向參加工作室的學生名單，采用專業基礎知識+筆試+面試的方式來選拔學生。

如圖1所示，選拔學生成績所占的比例為：專業基礎課知識占60%，筆試成績占20%，面試成績占20%。專業基礎課主要是看學生Java程序設計、網頁制作技術和MySQL數據庫技術的課程成績，這部分考核主要是查看學生有沒有比較穩固的專業基礎知識以及學生想不想學、能不能主動去學專業知識的情況;筆試是和行政職業能力測驗的題目相似，用來考查學生從事信息類相關工作崗位所必須具備的一般能力、智力、素質的一種測試，該筆試不是為了選拔出高能力、高智商的學生（當然，能力、智商越高越好），而是為了去掉一些不適合進入工作室學習的學生;面試一般采取的是分組討論的方式，也就是說根據學生的報名情況，把學生分成3到5人一組，每組學生從老師準備的面試題目中隨機抽取一道題，學生根據題目自行進行組織、分工、討論，教師在此過程中只需進行觀察、聆聽、打分等操作，此過程主要考核學生的團隊協作能力、解決問題能力、貫徹執行能力等。最后按照專業基礎知識（60%）+筆試（20%）+面試（20%）匯總成績并進行降序排序，其中剔除筆試成績比較低的和面試成績不理想的學生，最后得到一個總的排名，根據工作室可以容納的學生人數，從上到下進行依次選擇。

3 ?人才培養的技術路線

我校基于工作室的信息類專業人才培養模式經歷了3個版本的迭代。目前實施的就是第三個版本。

第一個版本是基于名師工作室的人才培養模式。名師工作室是以名師為主導、以工作室為載體，選拔一批有專業特長的學生，并在導師的指導下，開展相應的專業技能和創新能力拓展訓練。這種人才培養模式的弊端在于以名師為主導，受限于名師技能水平、前沿知識掌握程度的局限，可能與當前行業、企業所需要的技能知識脫節，同時又忽略了學生的興趣特長，不能對學生進行個性化、精細化培養。

第二個版本是基于卓越工程師的工作室人才培養模式。該模式是以行業、企業所需要的卓越工程師為導向，以學生為中心，工作室導師根據學生專業基礎理論水平、興趣特長，建議特定的學生瞄準某一卓越工程師崗位進行拼搏、奮斗，從而達到個性化、精細化培養。這種人才培養模式是現在絕大多數高職院校工作室所采用的模式，其優點是可以因材施教、以學位為中心，針對某一特定職業崗位對學生進行有針對性的強化訓練和實踐，增強其項目實戰經驗。其弊端在于工作室所培養的卓越工程師崗位需要工作室導師團隊深入到行業、企業中進行調研，由于IT行業發展比較迅猛，即使是同樣的工程師崗位，今年和去年所要求學生掌握的專業技能也有所不同。這樣一來，在技術、技能水平方面，工作室培養出來的卓越工程師有可能會滯后于行業、企業所需。

第三個版本是以職業技能競賽為驅動的工作室人才培養模式，該人才培養技術路線圖如圖2所示。該培養模式的核心是以職業技能競賽為驅動，以學生為中心，以企業的崗位、新技術為導向，以優勝劣汰為鞭策，充分調動學生的積極性和主觀能動性。把競賽作為一根紅線貫穿始終，最終把學生培養成企業、行業所需要的研發工程師。該培養模式主要由培養層和競賽層組成。培養層一般在大一下學期到大二下學期之間，主要做兩方面的工作：一方面是工作室的納新，挑選一些想參加職業技能競賽的、有一定自學能力的、基礎較好的、思維比較敏捷和清晰的學生;另一方面是職業技能競賽的基礎知識和基礎能力的培養，通過老師指導、學生自學、師兄師姐傳幫帶等方式，培養低年級的學生迅速掌握技能競賽所需要的基礎知識，并達到競賽所要求的基本能力。競賽層一般在大三上學期到大三下學期之間，主要是以教育部主導的職業院校技能競賽為主，大三上學期學生通過選拔積極備戰省選拔賽，如果省選拔賽能夠突圍，則大三下學期主要準備職業院校技能競賽的國賽，如果學生通過選拔不能參加省選拔賽或者參加了省選拔賽沒有進入到國賽，則可以去參加政府、學會組織的別的賽項，如“互聯網+”、攀登計劃等，也可以參加教師的教科研項目等等。

4 ?人才培養過程中遇到的問題和擬解決方案

4.1 ?應該選擇什么類型的學生參加職業技能競賽

很多賽項指導都面臨過這個問題，應該選擇什么類型的學生參加職業技能競賽，是選擇專業基礎好的，腦子靈活的，邏輯思維強的，還是選擇動手能力強的，自學能力強的，聽老師話的等等。經過12年的參賽經歷，我們學院選拔學生的首選項的是學生有興趣參加該賽項并且學生今后的就業意向和該崗位是一致的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的學習不再需要老師進行監督，而且學生學習該賽項的知識也不會再感到枯燥;因為就業意向和該職業競賽所對應的工作崗位是重合的，學生能夠更心無旁騖地去學該賽項所對應的新知識。當然，在滿足首選項的同時，如果該學生的專業基礎知識好，邏輯思維能力強，又能聽從老師指導的就更好了。

4.2 ?學生如何解決參加比賽和專業課程沖突的問題

因為職業技能競賽的跨度時間比較長，學生存在參加比賽的時間和專業課上課的時間相沖突的問題。因此，學校和學院相繼出臺一系列文件支持和保障實訓室以及職業技能競賽的開展，如《河職院教16-11號（HZYQP-2016-101）河源職業技術學院創新實訓室管理程序》《電信學院教師創新工作室管理辦法》《電信學院〔2015〕2號——電信學院教師參加競賽、指導學生競賽獎勵辦法》等等。這些文件的出臺，不但為學生進行專業課程置換、創新學分審批、職業技能證書置換等提供了制度保障，而且還出臺相關條款來激勵教師和學生參加職業技能競賽，極大地調動了教師和學生的積極性。

4.3 ?如何處理好指導比賽和實施正常教學的關系

高職院校職業技能競賽的跨度是比較長的，僅僅從比賽上看，從準備省選拔賽到國賽比賽完成，歷時將近一年，很多指導老師感覺到自己的全部精力都投入到指導比賽中了，對自己的教學、科研等工作都有了影響。其實在我校，從學生大一下學期或者大二上學期入駐工作室到大三下學期離開工作室，有的學生在工作室待的時間將近兩年。我們對培養期的學生主要是以老生的傳幫帶為主，在參加職業技能競賽方面，我們一般會選1、2個大二的學生讓他們進入到2隊，主要是讓他們熟悉賽項的要求，為他們大三進入到1隊打下堅實的基礎。這樣一來，在老生的傳幫帶的帶領下，在1、2隊分層實施的過程中，指導老師指導第一屆比賽花費的精力是最大的，在接下來的N屆比賽中，指導老師只需重點關注3點2段就行了。3點指的是工作室納新、省選拔賽的學生選拔、國賽學生的調整;2段就是省選拔賽前2個月和從省選拔賽突圍出來到國賽結束這一段。這樣一來，老師花費在指導賽項上的時間就會大大減少，由于指導師弟師妹們的學習比自己學習的要求更高，也極大地鍛煉了學生自身的能力。

4.4 ?如何處理學生參加國賽和實習就業的問題

賽項指導老師都遇到過這樣的問題：國賽都在上半年5、6月份舉行，這個時間剛好是大三學生進行畢業實習的時間，因此好多大三參賽的學生不想參加國賽了，他們想去找實習工作或者有的企業已和他們簽訂工作協議了，針對這樣的情況，我們信息類專業一般采取以下幾種措施：（1）如果大二的學生通過自己前期的努力和積累，完全可以勝任該賽項的要求，比如軟件測試賽項，那么在選拔學生的時候就以大二的學生為主;（2）如果賽項的要求比較高，如嵌入式技術應用開發賽項，基本上都是大三的學生參加的，我們在組隊的時候是組建兩隊，一般情況下，是大三的學生組成一隊，大二的學生組成一隊，這樣一來，等進入國賽的時候，可根據學生的知識、能力以及個人原因再做動態調整，如果大三的學生實在不想參加國賽的話，也可以讓大二的學生參加國賽。此外，大二的學生因參加過一次比賽，那么等他們大三的時候再參加該賽項，他們無論在知識、技能方面，還是在實戰經驗方面，都比別的同學有優勢，更容易取得不錯的成績;（3）優先推薦參加國賽的學生到企業就業。首先，我們會推薦比賽學生到師兄師姐等就業情況比較好的企業進行就業，其次我們會推薦比賽學生到我們校企合作比較深入的企業進行實習或者就業。一般情況下，學生在參加國賽前，我們都有2、3家企業供參賽學生進行選擇了，這樣解決了學生就業的后顧之憂，他們更會全身心地投入到比賽中去。

5 ?影響人才培養模式成功與否的幾個因素

我們給出以下幾個因素來衡量我們的以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養模式是否成功。

5.1 ?企業滿意、學生認可是人才培養模式成功與否的唯一檢驗標準

人才培養的最終目的是讓受培養的學生能夠從事專業對口的工作崗位。從我們學院十幾年參加職業技能競賽的學生來看，幾乎所有的學生都從事的是專業對口的工作，特別是某些賽項，如嵌入式技術應用開發、電子產品芯片級檢測維修與數據恢復等，每年學生在參加國賽前，錄用過該賽項學生的企業就會主動聯系我們的賽項指導老師，讓本屆的參賽學生在賽項結束后可以直接去他們企業實習或者就業，薪資一般情況下不少于每月6000元。每年工作室納新的時候，幾乎有一半的學生都會報名參加我們工作室的選拔。這說明該人才培養模式不但得到了學生的認可，而且該培養模式培養出來的學生也得到了用人企業的一致好評。

5.2 ?認真、積極、負責的賽項指導教師是該人才培養模式成功的質量保證

從工作室納新、賽項前期指導、省賽學生選拔和指導、國賽指導、推薦參賽學生實習就業等一系列環節都是由賽項指導老師推動和主導的。如果一個賽項某一年取得比較好的名次可能和這一屆的學生基礎比較好、天賦很高等有關，如果一個賽項連續很多年都取得比較好的名次的話，絕對和賽項指導老師的專業技能水平高、態度認真負責是分不開的，并且還要有良好的賽項人才培養模式和管理模式作保證。近幾年，我校信息類專業在高職院校職業技能競賽國賽中取得的成績如表1所示。

5.3 ?學校政策是人才培養模式成功的制度保障

我們在高職院校職業技能競賽中取得優異的成績和學校重視職業技能競賽是分不開的。針對工作室人才培養、職業技能競賽等方面，學校、學院連續出臺了一系列文件，給以職業競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養模式提供了制度保障。學校出臺的文件不僅解決了學生參賽的后顧之憂，比如解決了專業課程置換、專業證書置換、創新學分認定等和學生畢業息息相關的問題，而且還站在賽項指導老師的角度，對賽項指導老師給予一定的教學工作量和物質獎勵，并在職稱晉級方面給予一定的加分，極大地調動了學生和教師的積極性。

6 ?結 ?論

我們要求工作室的學生沒有課的時候必須去工作室學習，包括晚上要學到21：30以后。所以，以職業技能競賽為驅動的信息類專業工作室人才培養模式培養出來的學生無論是在工作強度上，還是承受工作壓力上以及通過自我學習解決實際問題的能力上，畢業后都更能適應企業的工作要求。這也是為什么越來越多的學生希望加入我們信息類專業工作室和錄用過我們參賽學生的企業要提前預訂我們參加比賽的畢業生的原因。因此，通過近5年的探索與實踐，我們覺得該人才培養模式是成功的，是值得推廣的。

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作者簡介：常賢發（1981-），男，漢族，河南鶴壁人，教師，高級工程師，碩士研究生，研究方向：軟件技術、大數據應用技術。