農村偏遠學校教師工作狀態分析及解決辦法

劉傳星

引言：習近平總書記在全國教育大會上強調：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”農村偏遠學校一定要積極關注教師的工作狀態，增強他們的責任感和使命感。

一、新時代農村義務教育偏遠學校教師的工作狀態

（一）無奈的選擇，導致沒有熱情

農村偏遠學校的教師，普遍是城里考編制落選，為了找份工作而做出的無奈選擇。不便利的交通，人煙稀疏的鄉村，落后的環境和設施，讓一些多才多藝的教師教學技能無法施展，才華得不到體現，看不到自己未來的發展前景，總感覺與城里教師相比，輸在了職業起跑線上。繁重的教學任務使得教學效果不理想。長此以往，沒有了工作激情和動力，更不會全身心地投入教育教學。這導致部分教師工作隨心所欲聽之任之，對學生不冷不熱，學生學習興趣也不濃厚。如此惡性循環，學生天性受到遏制，教學質量難以提升，教師情緒更加低落。

（二）理想與現實的落差，導致沒有情懷

農村偏遠學校的教師由于地區偏遠，信息閉塞，文化生活缺乏。繁重的教學任務和永遠做不完的應付性工作壓得他們喘不過氣來，覺得理想和現實落差太大，難以樹立對農村教育事業的信心。他們的教育情懷和感悟還停留在個人認知階段，在工作中得過且過混日子，嚴重影響了農村偏遠學校的發展未來。

（三）付出與回報的不對等，導致沒有責任

農村偏遠地區學校和城鎮學校相比，不少方面都還存在著差距，任務重、工資低。當前，很多農村學校教師的責任意識普遍弱化，他們有的得過且過——“做一天和尚撞一天鐘”，有的不聽勸說“我行我素”，有的四處游說“忙于調動”……缺乏正能量，沒有沉下心來認真考慮教育如何發展的問題。沒有把個人價值融入農村教育事業之中的勇氣和魄力。如果教師只把工作當一種謀生的途徑，可想而知，農村教師要想贏得學生和家長的尊敬無異于緣木求魚。

（四）態度消極，導致沒有擔當意識

教師只有心懷夢想、敢于擔當，才會有責任感、使命感，才會感覺到自己職業的神圣。農村義務教育學校的教師，由于個人原因和現實條件的影響，普遍缺乏積極昂揚的人生態度，對未來不敢期許，對學生沒有責任感，對農村教育事業不抱希望。即便是剛從師范院校畢業的師范生，在整體態度消極的氛圍里，他們也會放下理想，沒有堅持自己的初心，隨波逐流，沒有了擔當，讓教育失去了應有的生機與活力。

二、改善新時代農村偏遠義務教育學校教師工作狀態的方法

（一）改善學校教學環境

教學環境關系到學校的形象，關系到教師的工作熱情。地方政府要優先發展教育，倡導尊師重教新風尚，加強基礎設施建設，提升硬件質量，讓基本的教學用具、網絡多媒體等一應俱全。這是一所學校的必備條件，再難再苦，也要千方百計給予保障。只有條件改善了，教師才能安心教書育人。

（二）提升教師的積極性

待遇問題一直是農村偏遠學校教育事業發展的瓶頸，很多學校連教師基本的吃住問題都不能解決，又怎么能讓教師潛心教育？最基礎的工作是應該滿足他們自身和家庭的日常開支，俗話說“兵馬未動，糧草先行”。只有解決了教師的后顧之憂，他們才能輕裝上陣，恪盡職守。

其次要真心關心農村偏遠學校教師的教學與生活。無論是村委會還是校領導，都要尊重知識，尊重人才，想教師之所想，急教師之所急。特別是對一些生活特別困難的教師，要積極采取行動，給予他們人文關懷和經濟上的幫助，讓他們感覺到自己被關心關注。

另外，在工作中給予教師充分的自主教學實踐，切忌因為管理不科學，忽視教師的自主發展意識，影響到心理狀態和教學積極性。在學校管理上，要敞開大門，讓農村教師參與進來，發揮他們的智慧和才干，提升他們的主人翁意識。

（三）增強教師的責任感

作為農村偏遠學校教師，一定要不斷提升教學責任感和使命感，再大的困難，也不該成為放棄教育事業的理由。教育主管部門利用各種途徑引領每一名教師把心交給學生，交給鄉村教育事業，沒有這份初心，就不適合在農村教育崗位上從教。

（四）豐富教師精神文化生活

教育事業需要精氣神，才能讓學生從教師身上看到明天的希望，只有給學生力量，給學生鼓勵，教育才會展現活力，才會春意盎然。農村偏遠學校可以通過豐富的精神生活進行彌補，從教師的身心健康出發，持續推進，就一定會讓教師感受到農村生活的豐富多彩，進而愛上農村，扎根農村教育。

結合農村偏遠地區的實際情況開展精神文化活動。如具有農村當地特色的節日等，鼓勵教師參加，給予教師展現個人風采的機會，拉近教師和村民的距離，讓教師更加了解農村人的善良和真誠，增強教師的幸福感。也可以在學校經常性開展體育比賽和各種技能比賽，如烹飪、踢毽子、羽毛球、足球等，讓教師感受到大家庭的溫暖，感受到農村地區對教師的關愛。還可以組織觀看一些充滿正能量的電影，如《我的教師生涯》《放牛班的春天》《音樂之聲》，激發教師獻身農村教育事業的決心。