基于微信平臺的多元評價有效激發(fā)寫作興趣策略研究

張金滿

【摘要】 ?作文評價是教師與學生溝通交流的橋梁，它對于學生寫作水平的提高至關重要。目前作文評價存在低效、模式化、概念化等問題，不僅很難激發(fā)學生發(fā)揚優(yōu)點和修改錯誤的積極性，更談不上對學生健康寫作心態(tài)的引導和高尚人格的培養(yǎng)。

【關鍵詞】 ?作文評價 多元 微信平臺

【中圖分類號】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-162-01

高中作文教學長期陷入“苦境”，學生搜刮衷腸寫得苦，教師嘔心瀝血批得苦。假如學生的寫作熱情不能被激發(fā)，我們的教學就會進入低效的死循環(huán)，教師耗時過長的“精批細改”，到了學生手中被“束之高閣”。要走出困境，在我們的作文評價中實行多元評價勢在必行，而巧用微信平臺使之成為可能。

一、實現(xiàn)評價主體的多元化

《普通高中語文課程標準（實驗）》“評價建議”提倡評價主體多元化，這就意味著給學生寫作評價的人可以是語文教師、其他科目的教師、同學、朋友、家長、甚至是陌生人，只要是有效的、能促進學生寫作的評價，我們都應該想方設法地收集、反饋給學生。

從調(diào)查問卷得知，跟蹤調(diào)查的班級只有7%的學生喜歡“老師簡單到位點評的模式來評講作文”，其他的三種模式均是學生能參與點評過程的，分別是：1.印發(fā)若干篇典型作文+學習小組內(nèi)進行比較閱讀、互評、推薦+全班同學討論、評議+朗讀優(yōu)秀作文+教師點評或同學進行小結。2.學習小組互評互改作文、寫好評語并推薦一篇優(yōu)秀作文+作文被推薦的同學朗讀自己的文章+作者談談寫作感言或體會+討論、點評+優(yōu)秀作文展示。3.展示較為典型的問題作文、一般作文、優(yōu)秀作文，小組交流、討論為什么是不同等次，請同學、老師總結。

除了在課堂上可以嘗試新模式來實現(xiàn)多元評價外，還可以借助微信平臺的朋友圈功能、公眾號功能實現(xiàn)評價主體的多元。我們年級布置的一個寒假作業(yè)曾引起了江門媒體關注，一夜爆紅，很多已經(jīng)畢業(yè)的學生都在公號下紛紛留言，直呼歡迎。

作業(yè)如下：1.搜索、關注一篇近兩年發(fā)生的時事新聞發(fā)朋友圈，針對該時事寫一篇800字以上時評，并發(fā)在朋友圈該條新聞的評論處。2.寒假游玩時，用自己的手機照4張照片（年俗、旅途等）發(fā)在朋友圈，配上自己200—300字的即興感悟。（要求：20個以上朋友點“贊”，其中一個家長“贊”，2條以上朋友30—50字的文字評論。）

二、實現(xiàn)評價方式的多樣化

評價方式的多樣化表現(xiàn)在多元參與和交流上。在評價主體上，強調(diào)評價主體多元和評價信息多源化，重視自評和互評。在評價方法上，評價結果的呈現(xiàn)方式可以是書面評價、口頭評價、檔案袋評價、展示評價等。為學生搭建交流的平臺，讓展示成為無聲的評價。除了推薦學生作品在班級板報欄目、學校文學社刊物、正規(guī)刊物展示外，教師還可以設立微信公眾號展示學生作品，并鼓勵學生成為自媒體展示。

評價有法而無定法，要達到目的才是最重要的。評價方式的采用，應該遵循以下幾個原則：百家爭鳴，針對某篇文章各評價主體眾說紛紜各抒己見;切磋學習，質疑他人的評價內(nèi)容和措辭，學習文章和評價過程中遇到的相關知識;賞心激趣，欣賞好的文章，激發(fā)寫作動力;步步高升，不斷進步不斷提高。

筆者在2016年12月創(chuàng)建了公眾號“鹿鳴雅致”，功能是作文點評，佳作欣賞。卷首語道出了初衷——《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》有言“呦呦鹿鳴，食野之萍”，在空曠的原野上，一群糜鹿悠閑地吃著野草，不時發(fā)出呦呦的鳴聲，此起彼應，十分和諧悅耳。分享該是這世界上最讓人覺得美好的事情了！麋鹿分享食物是美好的，同學們能在這個平臺上分享思想也是美好的。你有一份思想，我有一份思想，我們彼此分享，就可以開出思想的花朵。我們會在這個寫作分享的平臺，定期發(fā)布優(yōu)秀作文和具有升格潛力的作文，供同學們欣賞和點評。同時，也歡迎敬愛的師長為同學們每一分的努力點贊。既然琴瑟起，必有笙簫隨，呦呦鹿鳴雅致生。”

微信公眾號的留言功能，能夠方便關注公眾號的每一個人對作品進行評價，并及時反饋給寫作者，寫作者甚至可以對相關評價進行反評價，實現(xiàn)了評價的即時性。教師可在公眾號發(fā)布自己的下水作文，和學生們一起進行同步寫作、相互點評，激發(fā)學生的斗志。在公眾號分享名家名篇、時評新聞、寫作素材，讓經(jīng)典閱讀變成有效“悅”讀，由狹隘閱讀帶來廣閱讀。

三、實現(xiàn)評價內(nèi)容的多維化

作文評語必須滿足這些基本要求：多鼓勵，少貶抑;重過程，輕結論;有針對性，忌面面俱到;多情感傾注，少一味說教;欣賞個體性，忽略同一性。最重要的是評語即是與作者交心，“所以教師的作文評語不但要在寫作方法上進行指導，更重要的是要對學生的學習心理、道德品質、為人處世等諸多方面進行輔導、引導或指導。教師站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想情感、道德認識、語言運用等進行多方位的互動式交流。”

我們嘗試鼓勵學生多在微信朋友圈發(fā)表自己的看法，重視學生的片段習作，重視寫作過程的評價，和學生進行深度交流。不僅僅關注文章形式層面的東西，而更要關注文中載的道，要嘗試對學生的心靈進行引導，達到既教書又育人的目的。我們實現(xiàn)評價內(nèi)容的多維化，應從這三個方面進行努力：1.用真情多鼓勵、促進學生寫作的信心。2.作文評語要有針對性的評價，改變說教者角色。3.作文評語要有豐富多樣性，評價類型要靈活。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]王啟東 汪海飛.高中作文評價體系設計探究[J].延邊教育學院學報，2014（4）.

[2]加里D鮑里奇.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.