過程結果教學法在高中英語寫作教學中的運用

李佳

【摘要】 ?針對當前的高中英語寫作教學到底應該選擇過程教學法還是結果教學法一直是大家爭論的焦點，過程教學法和結果教學法都各有優缺點，不可一概而論，而過程結果教學法結合了兩者的優點。因此，在高中英語寫作教學中采用過程結果教學法就有其必要性。

【關鍵詞】 ?過程教學法 結果教學法 過程結果教學法 高中英語寫作

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-167-01

一、引言

作為語言的四大技能之一，寫作在高中英語的教與學中起著十分重要的作用。寫作不僅能檢驗學生的學習成果，培養學生的思辨能力，也是衡量學生是否掌握該語言的重要標準。但在“聽、說、讀、寫”的四大技能中，寫作能力往往最難培養，寫作教學也往往最難實施。這就導致高中英語寫作教學課教師教學效果不佳，學生學習效果不佳。當前的高中英語寫作教學使用較多的是結果教學法，但長期以來，學生的英語寫作水平并未得到實質性的發展，因此，不少教師轉向過程教學法，但因其仍處在探索研究階段，很多教師不愿意采用過程教學法，這就導致過程教學法的實施受到限制。因此，要提高英語寫作教學效率，就必須選擇合適的英語寫作教學方式。本文就過程教學法和結果教學法存在的優缺點，闡釋在高中英語寫作教學中實施過程結果教學法的必要性。

二、過程教學法與結果教學法

結果教學法的理論基礎是20世紀初起源于美國的行為主義理論，它重視教學結果。結果教學法的教學模式為：熟悉范文——控制性訓練——指導性寫作——自由寫作。結果教學法能使學生在特定時間內快速掌握特定語篇框架結構和語言知識，這就使學生在寫作時有話可說，有內容可寫，這也是現在高中英語寫作教學中使用最多的教學方式。但結果教學法最受質疑的地方就是其忽視學生的主體性，壓制了學生的創造力。

過程教學法的理論基礎是交際理論，其重視學習過程。Tribble（1996）把過程教學法的教學模式分為：寫前準備——寫作階段——修改階段——編輯階段。過程教學法中的教學階段并不是一成不變的，而是可以循環往復的。過程教學法以學生為中心，教師起輔導作用，這樣就充分發揮了學生的主體性和創造性，能調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣。但過程教學法耗時長，對學生英語水平要求較高，課堂把控和推進較難，學生也不能很快的掌握特定語篇的特點和要求。

鑒于結果教學法與過程教學法都有其優缺點，而高中英語寫作既需要過程也需要結果，因此，將過程教學法與結果教學法相結合，在高中英語寫作教學中實施過程結果教學法就有其必要性。

三、例析過程結果教學法在高中英語寫作教學中的運用

筆者以過程結果教學法為基礎，實施了一堂英語寫作課。結合這堂寫作課，說明在高中英語寫作課中實施過程結果教學法的必要性。

寫作任務：

假如你是李華，你校的外教要在中國過春節，請你根據以下內容，用英文寫一封信介紹我國的春節，并祝他們節日愉快：

1.春節的地位

2.時間

3.風俗

Step 1： 范例賞析

Dear Teacher，

You asked me about Mid-autumn Festival. Now I would like to tell you something about it.

Mid-autumn Festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month， is an very essential festival in China. What makes everyone happy is that both adults and children can enjoy mooncakes， which is a symbol food of Mid-autumn Festival. Furthermore， we can admire the full moon and play with lanterns. What’s more， it is believed that Mid-autumn Festival is a time when families members get together and have a family time， which gives Mid-autumn Festival special meaning. And on Mid-autumn Festival， family members and loved ones to be together and enjoy the full moon， which is an auspicious symbol of abundance， harmony and good luck.

I wish you a happy Mid-autumn Festival！

Yours Sincerely

Li Hua

分析：

內容和結構：寫信的目的—節日的起源和習俗—祝愿。

文章亮點：連接詞：furthermore; what’s more; and...

定語從句：

Mid-autumn Festival， which falls on the 15th day of the 8th lunar month， is an very essential festival in China.

What’s more， it is believed that Mid-autumn Festival is a time when families members get together and have a family time， which gives Mid-autumn Festival special meaning.

And on Mid-autumn Festival， family members and loved ones to be together and enjoy the full moon， which is an auspicious symbol of abundance， harmony and good luck.

主語從句，定語從句：

What makes everyone happy is that both adults and children can enjoy mooncakes， which is a symbol food of Mid-autumn Festival.

Step 2：小組討論

Step 3：寫作

在學生寫完初稿之后，學生針對自己的初稿做自查。

Step 3：同伴互評，寫二稿

在進行分組之后，小組成員互相交換初稿，并根據作文要求互相修改初稿。同時，小組成員標記出作文中的亮點句和短語。

筆者發現在整堂的寫作課中，學生積極性高，參與度強，與以往的寫作課不同，學生很愿意在課堂上與同伴交流自己的觀點，整個課堂中學生活動時間長，筆者只在課堂中起著牽引作用。

四、結束語

英語寫作是一個復雜的心理認知過程，如何高效的實施高中英語寫作教學，提高學生的寫作水平，如何在高中英語寫作課堂中滲透英語學核心素養，提高學生的思維品質和文化意識一直是英語教師關注的焦點。過程教學法和結果教學法對于高中英語寫作教學而言都有其優缺點，如何有效地結合過程教學法和結果教學法并應用于高中英語寫作教學中是教師在教學中思考的重要問題。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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