以情育人，用愛滋潤

邱新萍

【摘要】 ?心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。作為一個教師，應以情育人，尊重和關愛每一位學生。特別是后進生，更需要我們的尊重、關愛。我們必須承認我們教育的對象是活生生的人，教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁，用愛滋潤學生的心田，讓教育充滿了人情味的心靈交融。

【關鍵詞】 ?以情育人 尊重 關愛 感化 滋潤

【中圖分類號】 ?G625 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-190-02

最令小學教師頭疼的，莫過于行為不良的孩子。個性張揚的“小皇帝”，調皮的“破壞大王”，來自單親家庭孩子的各種“求關注”……他們往往讓老師們忙得焦頭爛額。怎么辦？獎懲結合？軟硬兼施？可心理學家們認為，老師們以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，對于長期的行為改變沒有效果。因為獎勵和懲罰都是以控制學生為目的的，學生只是被動的接受者，獎懲制度也許會導致班中的紀律問題越來越多。但是，如果關愛和尊重學生，以情感化學生，用愛滋潤學生的心田，則能讓孩子們，從自己的錯誤中學習，感受到自己被賦予了力量，從而身心健康地成長。班級管理自然也就更輕松、更高效。

一、以情育人，用愛感化

心理學家認為，許多行為不良的孩子是喪失了信心的孩子。因此不少行為不良的孩子，大多是想通過自己獨特的行為，引起大家的關注，令人煩惱。在班級管理中反復實踐后，我發現，如果教師關愛和尊重學生，以情感化學生，用愛滋潤學生的心田，學生自信心會得到有效的培養，許多不良行為也會慢慢的消失。

記得我的班里有一位小贛同學，言行另類，學習情緒波動很大，頭腦挺聰明，但上學期的數學成績單上卻寫著“39”。在家喜愛玩電子游戲，玩游戲很著迷，休息時間不夠，所以上課總愛打瞌睡經常不完成作業，就算交了，作業也是馬虎了事，甚至有抄襲現象;學習習慣很差;平常時候他父母沒有時間管，讓老師十分頭疼。通過日常觀察和了解，我對小贛同學存在的問題基本上心中有了底：他的這種不好的行為習慣主要是由于父母忙于工作而疏于管教，明知他迷戀上了電腦游戲，父母也沒有時間加以干涉和疏導，他的成績就越來越差，對學習也就失去了的信心，最后變成了無心學習的狀態。我先和家長溝通，讓家長認識到玩電腦游戲的危害及孩子學習的重要性，讓家長盡量抽時間陪陪孩子，與孩子溝通溝通，達成共識：控制玩電子游戲的時間逐漸減少，學習的時間要逐步增加。在學習上我與他共同制定了相對其它同學較低的目標，如口算、四則混合運算等，定位于書本的基礎，難的不作要求，每一天自己抽空到我這邊來做幾道簡單的計算題和應用題。我還協同其它任課老師及部分學習較好的同學，利用課余時間幫助他。慢慢的，他感受到了集體的溫暖，體現出前所未有的發奮和配合。此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。在接下來的課堂表現以及測驗等，都進步了。我還讓她當上了數學小組長。期中考試數學達到了68分，他自己還不滿意，說期末要考到80分以上。

每個人都渴望自己被愛、被關注和信任，當學生意識到老師是支持和關愛自己的，就會對學校對老師產生一種積極的依戀，這種積極的依戀能提高學生的學習積極性，并能促使他們克服一些不良行為。

二、以生之助，友情感化

關于遵守規矩，許多孩子，道理是明白的，但行動上總是做不到。這就是常說的“知行難以合一”，常常不守規矩的孩子，難免時常遭到批評教育。孩子們大多比較敏感，嚴厲的批評難免促發叛逆情緒。但班級同齡孩子的友情感化，通過鼓勵、希望、信任、支持和幫助。不僅不會挫傷受批評者的自尊心和積極性，而且會使其積極接受批評并改正自己的錯誤，從而達到事半功倍的效果。

記得我的班里有一位性格驕縱的男孩小康，自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育也不太當回事。因此，我就以愛心為媒，我特意安排個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學陳同學和小康同桌，讓他感受到同學是自己的益友，感受到同學對他的信任，同時讓他感受到同學對自己切實的幫助。慢慢地小康同學感受到了同學給自己帶來的快樂，透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，搭建師生心靈相通的橋梁。我再與他溝通和談心，與他交朋友，使其認識到自己的錯誤，并樹立做個好學生的念頭;給予學習和思想上的幫忙;我經常面一對一的面批他的作業，出現問題時及時對他進行輔導，讓他感到老師的關心、重視……用同伴和老師的關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他發奮學習，從而成為一名人人喜愛的好學生。“人非圣賢，孰能無過”，教育的目的在于改正其行為，而不是為了批評而批評，更不能把學生一棒子打死。批評之后的鼓勵支持信任幫助至關重要，通過同伴之間的協調，維護了學生的自尊心，可以使受批評者振作精神，重新再來，避免陷入一錯再錯的泥潭之中。

我們常說：“溫柔，是一個人最美麗的樣子?！彼?，即使是批評學生的時候，也應該盡量溫柔，用愛感化。這樣就能夠使學生克服消極情緒，正視自己，讓我們的批評更有藝術性，讓教育起到事半功倍的效果。

三、以多種評價，促進發展

學生犯錯了，不少老師常常以長者的姿態告訴學生：你應該這樣，不應該那樣不應該那樣……可是，心理學家發現，老師的這個“告訴”在學生看來等同于“命令”，所以面對老師那番苦口婆心的“告訴”，孩子們的內心深處往往是抗拒的。我們靜下心來反思一下，就會發現，當我們“告訴”學生的時候，我們的聲音，大的足以讓全班人都聽到。心理學家還發現，如果與孩子交流時把利用多種評價，就能讓這個“命令”變成“商量”，讓學生感受到被尊重，從而樂意合作。教師要用實事求是地用發展的眼光評價學生，不然他的個性發展必然受到限制。因此，要調動他的主動性，老師務必注意課堂上的評價，用發展的眼光看待他。有個叫小磊的學生，是個留守兒童，他學習習慣差，經常不完成作業;有抽煙、私自去山塘水庫游泳的現象，平時比較自我，經常跟同學鬧矛盾，同學們都不太喜歡他。但我在課堂上經常抓住他的點滴進步大力表揚他：當發現他這天能主動積極地回答問題，就在課堂上把掌聲送給他;他積極參與值日，就及時在同學面前表揚他;當他能主動幫忙同學的時候，同學及時給予一聲“謝謝”;當他犯了錯誤的時候，引導他找出做得不對的地方，并思考以后再出現類似狀況會怎樣去做。在家中有良好的表現時要求家長及時與老師溝通反饋到學校，然后我會在班里給予鼓勵……

“親其師，信其道。”一個班集體，情感的“聯結”真的很重要。熱愛教育的老師，都會希望把每個孩子都陶冶成一首最美麗的詩歌。“一把鑰匙開一把鎖”，我用多種表揚和評價，讓孩子們的心變得澄澈，使他們學會用語言傳遞溫暖。

以情育人，用愛感化，讓我和孩子們的心更加靠近，一顆顆澄澈的童心讓許多瑣事變得美好;一句句傳遞關愛的話語，使教室每個角落充滿溫暖。孩子們在學校里遭遇到失敗時，教師和同伴的愛能讓孩子們從自己的錯誤中學習，感受到自己被賦予了力量，從而身心健康地成長。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李源，編著.《墨菲定律》.中國華僑出版社.