同伴互助學習在英語單項填空講評中的效果研究

孫婷婷

【摘要】英語習題講評是幫助學生鞏固知識、檢查掌握情況的有效環節，但是很多學生對此類課缺乏興趣。單項填空這個廣東省中考題型，主要是語法方面的考察。筆者發現學生對這類型的題，掌握得不是很好。講題時，學生的興趣也不高。為此，筆者嘗試把同伴互助學習模式引入到單項填空講評中，并取得了一定的效果。本文重點描述了在單項填空習題講評中，筆者是如何在所帶班級進行同伴互助學習模式的，以及最后達到的效果，以期對單項填空英語教學有所幫助。

【關鍵詞】同伴互助學習;英語單項填空;效果研究

一、引言

義務教育英語課程標準中明確指出義務教育階段英語課程的主要目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。語言知識是語言運用能力的主要組成部分，是發展語言技能的重要基礎。單項填空是廣東省中考的題型，它主要考察的是語法方面的知識。語法知識是語言知識的重要組成部分，在學生學習中起著重要的作用，在廣東省初中學業水平考試英語科目中有15小題，每題1分，總占比為12.5%。

筆者所帶的初三學生上學期已經學完了所有相關的語法知識，但是他們的單項填空題得分還有待提高。同時，學生對單項填空評講缺乏興趣，課堂表現不積極，參與度不高，課堂效率低下，以至于講過很多道相似的題，學生還是會出錯。筆者嘗試使用同伴互助的學習方法，給學生提供更多參與課堂的機會，以學生為中心，體現學生的主體地位，從而以期能夠提高課堂教學效率和學生參與度，最終提高學生單項填空的成績。

筆者在中國知網搜索了相關了研究發現，主題是“同伴互助”的共611篇文章，主題是“同伴互助學習”共有80篇文章，主題是“英語同伴互助學習”僅有19篇文章，主題是“同伴互助學習英語單項填空”目前還沒有相關的研究。筆者期望自己的研究能夠填補目前的空白，為同伴互助學習研究貢獻自己的綿薄之力。

二、同伴互助學習及其優點

1.同伴互助學習

在1998年英國的托平教授和美國的爾利博士出版的《同伴互助學習》（Peer-assisted Learning）中提出：“所謂同伴互助學習，就是通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。”他的同伴互助學習包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督與同伴評價。也就是說同伴之間通過相互示范，相互教育，相互監督以及相互評價進行學習，強調同伴互助學習的過程。

美國教授Fuehs，L.和Fuchs，D則認為同伴互助學習是指學生以配對的形式組織起來開展的學習活動，有具體的操作程序，他特別強調在班級范圍內開展一對一的學習活動。他主要強調是同伴互助學習的方法，同時能夠關注到個體的不同需求。

結合他們的觀點和本研究的具體內容，筆者把同伴互助學習定義為：依據學生的英語水平、劃分具有優勢互補的學習互助同伴，形成在班級中，學生通過2人一組，形成互助同伴，共同開展學習單項填空講評活動的一種學習方式。

2.同伴互助學習的優點

認知心理學認為，向他人解釋知識的過程是促進認知精致的最佳方式。在同伴互助學習中，首先受益的肯定是被指導的學生，但事實上輔導別人的學生也是收益的主體。德國學者倫克爾（A.Renkl）的研究表明，輔導同伴的學生為了扮演教師角色，對輔導對象即興講解，并且回答對方提出的問題，不得不對所有教學內容作深度理解，從而提高自身的學習能力和學習業績。

在外語教學方面，語言學家曾指出：第二語言學習發生在學生有機會去獲得充足的可理解性輸入，去產出可理解性輸出，同時去協商話語的意義（Krashen，1980;Long & Porter，1985）。當前的英語課堂教學，學生有可理解性的輸入，可是輸出就相對較少。同伴互助學習有助于學生之間的互動，以他們彼此可理解的形式進行信息溝通，從而完成對知識的可理解性輸入和并且給他們提供理解性輸出的機會，同時同伴互助學習還可以促進學生的語言表達能力和人際交往能力。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論認為，學習者通過與他人或者水平較高的同伴合作、互動與交流時會建構自己的認知，促使自己由現有發展水平提升到潛在發展水平。

三、實驗設計

1.研究目的

2018年9月開始筆者教授于廣東省佛山市某區某校初三（8）班的英語。通過對這個班學生上習題講評課的長期觀察，筆者發現，每次習題講評課，老師講的口干舌燥，學生被動接受，表現堪憂。他們上習題講評課積極性不高、注意力不集中、課堂參與度不高和主動性不強，尤其是單項填空這個題，有很多知識點重復了很多次，但是學生還是會做錯。為了改變現狀，筆者對這個班的單項填空教學進行了改變，實行了同伴互助學習實驗。

本實驗的目的是探究同伴互助學習是否能夠提高學生英語單項填空的成績，并且探索同伴互助學習能否改變當前學生上課的現狀。

2.研究對象

在2018至2019學年度第一學期，初三學生完成了所有的英語新知識教學。在第二學期的全面復習階段，筆者在初三（8）班進行了同伴互助學習的實驗。（8）班共39人，有一位學生缺考，所以該班參與實驗的有效人數是38人。對照班是同年級的（9）班，共40人。兩個班的學生年齡均在15歲左右。為了保證實驗的效度和信度，我和程老師統一教學內容和進度。程老師主要采取的是老師講評和請部分學生給講評的方式進行。兩個班在進行實驗前的單項選擇成績基本一致，情況如下：

以上成績是這兩個班在九上佛山市某區的期末考試成績用SPSS19.0進行的獨立樣本T檢驗結果，我們可以看到九年級上學期期末（8）班和（9）班學生單項填空的平均分接近，（9）班平均分只比（8）班高0.22分。通過獨立樣本T檢驗我們可以看到P值是0.475大于0.05，這說明在實驗前，這兩個班單項填空題基本沒有差異。

3.試驗時間：2019年2月20至2019年5月5日。為了保證實驗的信度，我用來分析的數據選的都是區模擬考成績。截止的時間是5月5日，是因為5月6日至8日是佛山市某區的第二次模擬時間（以下簡稱區二模），二模結束可以收到每個小題的得分分析，中考一般只會反饋學生的總分，沒有每個題的單獨得分，沒法分析，所以計劃只顯示從第一周至區二模的內容。

4.實驗材料：實驗的材料是我校每周周周清試卷的單項選擇題。從第1周至11周共10套題，每套題15道單選，試卷中單項選擇題的考點與廣東省中考單項填空一致。還使用了《英語周報》第21期至30期共10套題綜合測試卷的單項選擇題。為了保證我們的數據來源的可靠性，所有的安排都在11周結束完成，因為第12周就是區二模。每周星期一英語課上完成周周清的講評，星期五完成周報綜合卷的講評。

5.實驗工具

5.1 SPSS19.0

筆者分析數據用的是SPSS19.0

5.2 訪談法

筆者就班級的學生進行了訪談，主要是了解一下他們對同伴互助學習這個環節的看法。

6.實驗的設計

6.1 學生同伴的形成

實驗的設計，根據學生單項填空的成績把第一名和最后一名配對，以此類推，共19組，為了使學生能夠順利合作，筆者還根據學生的意愿進行了微調，每四周換一次學習同伴。

6.2 同伴互助學習在課堂中的具體操作形式

首先是在學生完成了整張試卷的前提下，在單項填空題評講時，教師都是以同伴互助的模式進行。同伴互助學習在單項填空題中，主要形式分為以下幾種：（1）教師出標準答案。請學生同伴互相幫助對方講解錯題;（2）教師給出答案，但是其中幾個答案故意給錯，讓學習互助同伴通過彼此講解，找出教師給出的錯誤答案;（3）教師不給答案，學習互助同伴通過彼此討論得出標準答案，然后全班展示。通過同伴互助學習，還是不能解決的問題，就只能在同伴小組之間合作解決，當然也有個別題是大家都解決不了，這時就體現了教師的輔助作用。

四、實驗的結果與分析

1.實驗前后學生成績的數據分析

通過為期二個多月的實驗，（8）班學生的在區二模的情況如下表：

上表顯示（8）班的平均分以微弱的優勢反超了（9）班。那八班就進步了嗎？我看看獨立樣本T檢驗數據，如下表：

上表顯示P值大于0.05，這說明在實驗后，這兩個班單項填空題的成績依然沒有差異。難道是同伴互助學習對學生的單項選擇題的得分沒有太大的幫助嗎？筆者又進行了成對樣本T檢驗分析。

從上表成對樣本T檢驗中可以看出（8）班的的兩次分數比較顯示，P值是0.042小于0.05，也就是說（8）班學生的成績還是有顯著進步。（9）班的成績比較中P值是0.114是大于0.05的，也就是說（9）班學生單項選擇進步并不顯著。這個數據說明同伴互助學習對學生的單項填空題還是有促進作用的。

（8）班和（9）班二模成績獨立樣本T檢驗數據顯示，（8）班和（9）班成績沒有顯著差異，筆者認為，可能是因為筆者和（9）班老師使用同樣的資料，說明（9）班也在進步。或者是因為實驗的時間偏短，效果還沒有完全呈現。所以兩個班的兩次成績對比之后，顯示的是（8）班比（9）班進步明顯。

2.實驗前后學生的情況對比

通過為期兩個多月的實驗，筆者發現同伴互助學習對學生的學習和上課表現是有一定幫助的。

2.1 提高了學生單項填空成績

通過數據我們知道，相比（9）班，（8）班學生的進步比較明顯，這從某種程度上說明同伴互助學習對學生的單項填空答題能力是有促進作用的，它幫助學生提高了單項填空的分數。如果繼續堅持，學生的成績應該會更好。

2.2 學生課堂參與度有所提高

學生在進行同伴互助學習時，學生不再是被動接收知識的個體，每個人都是自己同伴互助小組中的負責人，他們是彼此的互助者，每個人的任務就是幫助自己的同伴解決問題。所以他們不再只是聽其他人講解問題，他們也積極地參與到了解決問題中，不會的學生會積極提問，會的學生也能夠通過給自己同伴講解問題再次鞏固一下自己已有的語法知識。課堂上再也沒有旁觀者了，大家都是解決問題的參與者。同伴教學降低了學生上課的焦慮，尤其給那些平時不善于表達的學生，提供了在課堂上展示自己的機會。平時上課很少發言的學生上課的情緒高漲，能和自己的同伴積極互動了。同伴互助學習中，學生不同的思維方式、語言表達、讓語法講解有了另一番趣味性，更能提高大家的學習興趣和自信心。

2.3 學生解決問題的意識和合作意識加強了

學生從以往的“被動接受”轉變為“學習的主體”，在同伴互助教學模式中，老師只是教學的引導者，學生才是真正的主體。在以往的習題講評課中，不管是老師講還是請部分學生講題，只是關注和解決了學生的共性問題。但是在同伴互助學習模式里學生的個性問題也得到了解決，培養了學生“發現——提出——分析——解決”問題的能力，在整個的過程中，學生解決問題的意識有所增強，解決問題的能力有所提高。同時通過生生互動，學生的合作意識和能力有所提高。采用同伴互助學習之后學生間的合作交流加強，給學生創造了組內和組與組間的討論機會，促進了學生和教師之間有關難題的交流和溝通，這也促進了學生交際能力的提高。

2.4 學生的語法能力有所進步

在解決了學生個性的問題后，學生的語法能力明顯提高，學生在寫作文時的語法錯誤也明顯減少了，他們在英語作文中的語法能力明顯有所提高，從而為綜合運用語言打好了基礎。

3.學生訪談結果

同伴互助學習減少了在教學中教師和學生因為身份的差異而帶來的交流和合作的障礙。學生反饋，同伴互助學習用于單項填空評講課，讓語法講解更加有趣了，同時幫助他們高效解決了自己的問題。學生覺得在單項填空的習題評講時，學生的講解比老師大眾化的講解，更能幫助他們。

五、結論與啟示

總之，筆者通過實驗發現同伴互助學習對學生單項填空成績的提高，是有一定幫助的，它還提高了學生的英語語法能力，對學生的寫作也有一定的促進作用。在同伴互助學習的教學過程中，它激發了學生參與課堂的積極性，同時它還提高了學生解決問題的意識和能力，增強了生生之間的合作和交流。筆者只是具體地研究了同伴互助學習在單項填空題中的效果，彌補了這一方面的空白，至于它在其他題型中的效果，還有待繼續探究。

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