基于成果導向理念的高職數字媒體技術應用人才培養模式改革與實踐

賴晶亮　何升

摘? 要：當前以虛擬現實、人機交互為代表的數字媒體技術產業發展方興未艾，是國家高度重視的戰略新興產業之一。這對新興技術交叉融合的數字媒體技術應用人才培養提出了更新更高的要求。因此，重構和優化人才培養模式，應對產業高速發展變革的需求，成為高職數字媒體技術專業建設的重要目標。文章應用成果導向先進教育理念，積極探索數字媒體技術應用人才的培養模式內涵，為地方經濟提供適應產業需求的高素質數字媒體技術應用人才。

關鍵詞：成果導向理念;數字媒體技術;人才培養模式改革

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0183-03

Abstract： At present， the development of digital media technology industry， represented by virtual reality and human-computer interaction， is in the ascendant， and it is one of the strategic emerging industries that the country attaches great importance to. This has put forward higher and newer requirements for the training of digital media technology application talents with the cross-integration of emerging technologies. Therefore， reconstructing and optimizing the talent training mode to meet the needs of high-speed industrial development and change has become an important goal of the construction of digital media technology major in higher vocational colleges. In this paper， we apply the advanced educational concept of outcome-oriented， analyze the connotation of the training mode of digital media technology application talents， and actively explore the way to cultivate digital media technology application talents in line with local economic needs.

Keywords： outcome-oriented concept; digital media technology; reform of personnel training mode

成果導向教育是1981年由美國學者Spady率先提出的，經過此后10年左右的發展，形成了比較完整的理論體系，至今被認為是追求卓越教育的正確方向。

關于人才培養，成果導向理念強調：（1）培養目標決定了學生取得的學習成果是什么;（2）產業需求和個人需求決定了為什么要讓學生取得這樣的學習成果;（3）培養過程決定了如何有效地幫助學生取得這些學習成果;（4）教學評價決定如何知道學生是否已經取得了這些學習成果;（5）持續改進，將保障學生能夠取得這些學習成果。總之，成果導向理念認為，教學的設計、實施和評價的目的和標準是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。

在數字媒體應用技術專業教學改革中推行成果導向理念，即為針對該專業學生的學習目標，運用反向設計方法重構人才培養方案，建立以學生為中心的教學體系（含理論教學、實訓教學、創新教學），開展基于成果導向的教育評價，并實施持續改進的質量保障措施，由此探索出一種可持續、大專層次、復合型工程人才的教育模式。

一、以數字媒體產品為專業建設導向，重建數字媒體技術應用人才培養目標與畢業要求

實施成果導向理念，首先要研究數字媒體技術專業培養目標、畢業要求、教學環節、課程教學內容之間的對應關系，以及畢業要求與課程教學內容之間的對應關系。

本研究以學生運用專業綜合能力開發的數字媒體產品，作為人才培養模式的“成果”，重建數字媒體技術應用人才培養目標與畢業要求，有其必要性和合理性。具備技術特點和市場價值的產品恰當地體現了產業需求，符合“根據產業需求建專業”的現代職業教育特征。本研究將產品導向的人才培養三維目標（知識、技能、素養）分析如下圖1：

圖1 產品導向的人才培養三維目標（知識、技能、素養）

數字媒體應用技術應用人才培養目標設置為學生學習成果，圍繞產品導向形成的能力指標，可以分階段、分批次進行有機梯度融合而成為學生的畢業要求。

二、以反向設計為原則，重構數字媒體技術應用人才培養方案

實施成果導向的工程教育理念，需要對培養方案進行反向設計，這也是對過往主流的學科內容體系的糾正。我們在新舊兩份人才培養方案的課程學時學分比例進行分析。

從表2可以看出， 傳統課程體系組成與學習成果之間的對應關系不強，仍然是按學科知識體系構建專業課程體系，而更新的課程體系在產品導向下畢業能力與開設課程之間的對應關系已經有所體現。

具體而言，可以通過建立課程矩陣來表明課程體系與學生學習成果之間的對應和支撐關系。本研究以VR產品開發為例，將數字媒體應用技術專業的能力課程矩陣（節選）整理如表3。

將表3內容與數字媒體應用技術專業的傳統課程體系進行對比分析，結果表明，傳統課程體系存在課程對學生學習成果的支撐單薄，一般僅限1-2個成果，而以成果導向理念更新的產品導向人才培養方案，其課程設計中有創新課程、綜合實訓、畢業設計、頂崗實習等課程和參與大賽可支撐多項學生學習成果。可以依據上圖對數字媒體應用技術專業的學生學習成果進行提煉，并設置邏輯合理的課程支撐其實現，可得圖2產品導向的數字媒體應用技術專業課程地圖。

三、基于CDIO 理念優化OPDE人才培養模式

CDIO培養模式是近年來基于成果導向理念提煉出來，工程教育改革的有效工具和主要成果。

數字媒體應用技術專業在成果導向理念下人才模式改革當中，參考CDIO的模式， 按照數字媒體產品從創意（Originality）、原型（Prototype）、開發（Development）、體驗（Experience）的流程實施CDIO的標準，形成數字媒體應用技術專業特有的OPDE人才培養模式。

在創意（O）階段，教師引導學生發現問題，從生產（生活）問題解決、數媒技術遷移應用、他人給出需求等方式確立項目需求。學生根據需求目標，組織（跨）專業項目團隊進行討論交流，尋求合理的解決方案;必要時可以聯系企業、專業人士以校企合作的方式共同探討，完善項目的創新解決方案。

在原型（P）階段，學生結合所學的數媒技術專業的產品策劃知識與技能，將第一階段的創新解決方案可視化，轉變為具有直觀視覺形象和模擬功能效果的產品原型，通過進行仿真模擬不斷完善解決方案，并以此確定產品的開發方案和要解決的關鍵技術。

在開發（D）階段，學生項目團隊嚴格按照原型階段確立的開發方案和關鍵技術，完成產品開發。重點培養學生團隊合作能力、動手實踐能力，以產業工程需求為評價標準，提高產品的質量。

在體驗（E）階段，項目團隊可以面向產品的可能使用者，邀約專業人士，或者通過互聯網向公眾人士發布，來使用和體驗開發出來的產品，團隊通過調查研究得出真實的用戶體驗，進一步對產品進行反饋、調整、優化。

四、實施以學生為中心的課程教學

成果導向教育理念認為每個學生都有成功的機會，因此課程設計與實施要充分考慮每個學生的個體差異，要保障每個學生都有達成學習成果的機會。同樣學生按照自己的學習風格、時間安排、學習資源進行學習，也能實現學習目標。

（一）理論課程

課程根據數字媒體產品開發的需求分成交互、場景、創意三條線分層遞進展開，從而實現課程成果，即綜合能力體現的數媒產品，也使學生根據自身特點（如程序開發、場景設計、創意策劃等）選擇互相適應的學習策略成為可能。這也為教學過程提供更多教學手段和教學場景提供了可能，可以更合理設置知道、領會等低階層次的知識教學，可以更有效促進認知水平達到應用、分析、評價等高階層次。

（二）實訓課程

增加實訓課程的形式，實現課內技能實訓與課外技術社團相結合，校內實訓和校外實習相結合，課程實訓與技能競賽相結合，豐富學生通過實訓獲得專業產品、專業成長的路線。數字媒體應用技術專業的成果形式較為常見、豐富，因此產品導向的實訓教學活動可以不限于教室開展，教與學可以走向校園活動、企業項目、在線資源等更廣泛的教學空間和時間。

（三）創新課程

數字媒體技術具有多種技術交叉融合的特色，較易形成創新產品。創新產品與課程結合可將產品創意、產品創新、產品創業內容融合專業教學，讓學生從身邊感受創新教育，引導學生產生創新意識，提升創新能力，儲備創業素養。通過《產品創新開發》、計算機設計大賽、VR技能大賽、創新創業大賽等形式，激發學生的自主實踐和創新能力，提高學生勇于探索的創新精神和解決問題的實踐能力。

五、以產品為導向進行評價并實施持續改進

首先，分別對教學目標要素進行評價，即評價培養目標是否與產業需要相符合，畢業要求是否與培養目標相符合，如果不符合，就要對目標要素進行改進;

然后，對教學實踐進行評價，評價畢業要求是否達成，如果沒有達成，就要改進教學體系的實踐過程。教學體系的實踐包括課程體系、師資隊伍、學習資源支持條件和教學評價等。

成果導向理念下的教學實踐如果操作不當，有可能演變為行為主義的刻板進程，變成強調可觀測、可操作、外顯化的行為反應，是對教育膚淺的認識。特別是如果在數字媒體應用技術專業人才培養兼具技術與藝術特征，簡單地把教育中“質”的問題進行“量”化處理并不合理。因此在實施成果導向的人才培養過程中，可做相應的調整和完善：設立教學的最低標準，對學生發展程度不作上限規定，為師生發揮創造性預留彈性空間;在重視量化行為目標達成同時，還重視質性的表現評價，使教育保有基本的人文關懷，培養新更加注重學科融合、人文基礎的優秀工程人才。

參考文獻：

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