基于“職業面向”的專業方向研究

李明　黃禮萬　李永華

摘? 要：高職教育一直是教育工作者關注和研究的重點。以工科類電氣自動化技術專業為類，根據學生的學習興趣和就業方向，以電氣自動化專業為基礎，分為3個專業方向，達到“1+3”的專業方向，轉變學習方式和目的，突破目前死板課程學習的局限，引導學生轉變學習方式，使學生能夠根據自己的專業方向進行積極、主動、針對性的學習，從而提升學習效率。

關鍵詞：職業面向;專業方向;高職教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0194-03

Abstract： Higher vocational education has always been the focus of attention and research of educators. Based on the interest of students in learning and employment direction， the major of electrical automation in engineering is divided into three major directions， which can achieve the "1+3" professional direction， change the learning mode and purpose， break through the limitations of the current rigid course learning， guide students to change their learning mode. Students can learn actively and pertinently according to their professional orientation， so as to improve their learning efficiency.

Keywords： vocational orientation; Professional orientation; Higher vocational education

一、概述

職業能力的發展是衡量高職人才培養質量的核心指標[1]。工學結合人才培養模式已經成為高等職業教育發展的主要趨勢。構建實踐育人機制具有重大理論意義和時代價值[2]。職業素養已作為企業招聘新人的重要指標[3]，高職畢業生就業競爭力的培養與提升，離不開畢業生自己的努力，在專業技能、文化素養、心理素質、處事能力上進行多學習。社會就是一個大熔爐，只有掌握真正本領的人才能在實際工作中有所作為[4]。職業體能是高職學生職業能力的重要組成部分[5]。目前對于高職教育的職業能力研究已經趨于多樣化。

高職院校學生在校時間為三年，全部學會并掌握電氣自動化專業的各個領域知識顯然是不現實的。因此，對本專業的專業方向進行分類，讓學生能學通、學精某一專業方面的知識并具有相應的實踐能力，從而達到畢業即能上崗。同時，各就業網站、企事業單位招聘時對專業方向也越來越重視了，比如廣東省人力資源和社會保障廳的就業報到證上網報到時電氣自動化專業下就有工業機器人與CNC控制方向、電力遠動方向、計算機控制方向等。然而，目前相關文獻對這方面的研究很少，因此對電氣自動化專業方向進行分類很有意義。

二、人才培養模式分析

我們國家高職教育近幾年發展非常快，要辦好高職教育，首先要注重的是培養學生職業能力，要想使職業能力得到大幅提升，就必須對現有的人才培養模式進行改革。我們在培訓高職教師、提供教育設備和工具等方面發生根本性的改變，因此，對目前人才培養中課程、教學方式、實訓頂崗方式都需要與時俱進。目前存在的情況有，課程內容與社會需求、學生的學習能力、所教課程與應學課程的關系不兼容，后來教學沒有邏輯和可控的關系。

我們的高職職業教育體系還沒有全面規劃，還沒有統一和具體的目標。因此，我們正在探索改革的方向，但現行改革方向有些質量不高。因此，制定一個合理的人才培養模式是相當重要的。因為現在的專業劃分不是非常細，導致高職學生的學習內容多，不能在某專業方向上形成其核心技能，因此可以對專業進行方向的劃分。各方向上專業教育資源共享，爭取辦學效益和經濟效益的最大化。具體來說，以工科類電氣自動化專業為例，電氣自動化專業是電子信息領域的一個新課題，它延伸到各行各業，從開關的設計到太空飛機的研究。因為它與人們的日常生活和工業生產息息相關，所以發展非常迅速。該專業還具有強電弱電，電氣電子技術，軟硬件相結合的特點，具有跨學科性質。因此，電氣自動化的研究領域非常廣泛，有必要對之進行分類。

對電氣自動化專業方向進行分類的標準是一個關鍵問題，本課題分類的標準是基于電氣自動化專業的職業面向。電氣自動化人才培養的職業面向是：屬于裝備制造大類中自動化類專業，主要崗位有電氣自動化設備及其系統的安裝、調試、運行、維護、電氣工程技術人員，信息和通信工程技術人員，儀器儀表裝配人員。如何根據相應崗位培養學生的能力成為人才培養的一大難題，而且自動化專業課程繁多，高職大專學生在三年時間里不可能把所有的課程都學得非常精通，如何根據自身特點選擇自己喜歡的專業方向尤其重要。

對于各專業方向，必須建成相適應的項目式教學體系，建成的項目能夠使其對應各專業方向，一方面能使選擇各專業方向的學生深入地培訓其職業技能，基本達到出校就能工作的目的;另一方面能使教師接觸到新的技術、新的設備、新的工藝、新的應用，從而不斷提高教師的專業水平。各個項目能為學生提供豐富的教學場景，能使教師更新教育理念和教學思維，從而推動職業院校教學方法的改革，提高人才培養質量。為了拓寬學生學習渠道，轉變學習方式，各項目建成能拓寬學習渠道，使學生學習突破當前單一課程學習的限制，從而引導學生改變學習方式，使他們能夠根據項目積極、主動地學習，從而大大地提高學習效率。

當確定好以專業方向為標準的項目后，以項目為載體的教學資源庫能夠為學生提供優質學習資源。具體有課程建設，基于生產過程的學生實訓、職業培訓等項目資源的建設等。

當專業方向確定后，一個關鍵的問題是如何根據專業方向和企業的合作，高職學生最終的去處是企業。隨著經濟和技術的發展，學校的教學方式和模式可能都會跟不上時代，只有和企業保持密切的聯系，才能使學校教學永葆青春并充滿活力。在企業，在真實的工程環境下，學生可以直接接受基本職業面向的培訓，從而使高職學生能出校便能走上工作崗位，大大節約企業的用人成本。

三、案例實施過程

以工科類專業電氣自動化技術為例，對上述方法進行進一步說明。

從多年電氣自動化專業教學和管理來看，主要存在以下兩方面的問題：一是現在各課程聯系緊密，但同學在學習的過程中容易學了一課忘記一課，老師難教，學生難學的課程，教學效果一直不太好。另一方面，由于電氣自動化在現代社會具有舉足輕重的地位，其在各行各業的應用已經到了無孔不入的地步，成為工科技術人員必須掌握的基本技能，但本課程學習的內容太多，包強電和弱電，崗位有自動化控制和維修電工等，如果說想把學生打造成一個全才顯然是不現實的。所以根據課程自身一些特點，對專業進行分類，對大類的課程進行項目化改革，提高其教學質量就顯得十分迫切了。通過課程改革，既可以提高學生學習興趣和動手能力，從而提高學生素質，又可以為進一步推進其它改革提供一定的借鑒。分為以下幾個步驟：

1. 確定專業方向

經過大量的企業調研，對企業崗位進行職業分類，根據本專業的職業面向，把電氣自動化專業方向分為三大部分，建立與企業相應崗位對應的專業方向。把現有校企業合作的企業分為三大類，并不斷優化，實現產教融合。細化專業方向，重點培養學生某一方面突出的實踐能力，從而達到與產業的高度融合，使學生更快更準找到專業方向，為我國未來的“大國工匠”提供幫助。三個專業方向為：以單片微型機控制的智能方向，以模擬量、數字量控制的自動化生產線過程控制方向，以智能控制為主的機器人控制系統方向。

2. 建設項目資源庫

根據專業方向的劃分，建成相應的項目資源庫，項目教學法現在很多高職院校中運用很多年，但怎么開設項目還沒有一個有效的結論，大部分實際情況是老師根據自己的課程需要來建設項目，沒有一個統一的標準，在此根據調研把電氣自動化專業進行分類，在每個大類下設置相應的項目，使項目的開設達到有目的，有依據。依托該項目建設三大方向教學資源庫，在其專業方向上確定項目式教學的類別和具體內容。建成的項目教學資源包括了電氣自動化核心專業課程建設，能夠充分滿足電氣自動化技術專業教學需要，為項目教學資源建設提供范例。建成后的項目庫包括：

（1）以單片微型機控制的智能產品為專業方向并組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括單片機控制技術、傳感器應用技術、C程序設計等。

（2）以自動化生產線的過程控制系統的專業方向組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括電工子技術、可編程控制器、電機控制技術、工業控制組態及現場總線技術等。

（3）以智能控制為主的機器人控制系統的專業方向組建項目式教學相關資源庫。此項目融合的主干課程包括工廠供配電技術、工業機器人技術、傳感器應用技術等。

項目建成后，畢業設計以完成項目為主。成立項目小組開展訓練，參加省市的各項比賽，提高項目作品水平。

根據專業方向的劃分，探索教師培訓進修的新方法。以前的教師培訓沒有原則，專業學習和企業頂崗完全是憑教師個人申請，雜而亂，有了專業方向后，各教師可就相應的專業方向，選擇相對應的培訓和頂崗實習崗位，提高學習效率，節約教學資源。

3. 建立合理的教學效果評價機制，促進學校、行業企業和社會各方的溝通與合作。調動企業與學校合作的積極性，實現校企合作雙贏，提升電氣自動化技術專業建設的整體水平，實現職業教育和區域經濟發展的良性循環。

4. 深度推進校企融合，充分發揮校企雙主體的作用。通過學校設置的專業與企業職業崗位對接，根據企業要求畢業生將來從事的職業，該職業負責哪些工種，這些工作和任務需要何種專業知識和專業技能支撐，以此為據來建設相應課程，并探索如何最大程度地讓企業參與課程建設，包括基礎課程和專業方向課程建設。

依據專業方向建成項目，依托該項目使教育資源共享。建成的項目教學資源能夠充分滿足電氣自動化技術專業教學需要，為項目教學資源建設提供范例。使本專業方向專業教師接觸到新技術、新設備、新工藝、新應用，提升教師的專業知識水平;為教師提供豐富的教學素材。建成的項目有基于生產過程、學生實訓、課堂教學、實驗實訓實習等項目資源為載體的教學資源庫，可以為企業在職人員或社會自主學習者提供學習資源。通過專業分類、課程改革，提高學生學習興趣和動手能力，從而提高學生素質，也可以為進一步推進其它改革提供一定的借鑒作用。

最終形成學生“1+1”兩階段培養模式，即把學生三年學習期分為兩階段：第一階段為二年基礎學習階段，第二階段為一年按專業方向學習階段。根據學生的學習興趣和就業方向，形成“1+3”的專業方向，即以電氣自動化專業為基礎，分為3個專業方向。打破傳統的從一而終的教學模式，形成一套全新的人才培養模式。創建“1+1”兩階段培養模式相適應的課程體系。培養與“1+1”兩階段培養模式相適應“1+1”高素質教師隊伍。深度開展校企合作，打造學校教師和行業導師的“1+1”雙導師制度。初步形成雙“1+1”培養模式，即兩階段教學和雙導師模式。

四、結束語

合理制定高職教育人才培養模式是高職教育的基礎，要培養學生職業能力，使學生職業能力得到大幅提升，就必須對現有的人才培養模式進行改革，建立人才培養資源庫。以工科類電氣自動化技術專業為類，根據學生的學習興趣和就業方向，達到“1+3”的專業方向，即以電氣自動化專業為基礎，分為3個專業方向，轉變學習方式和目的，突破目前死板課程學習的局限，引導學生轉變學習方式，使學生能夠根據自己的專業方向進行積極、主動、針對性的學習，從而提升學習效率。

參考文獻：

[1]楊燕濱.基于就業導向的高職學生職業能力培養[J].教育與職業，2012，37（23）：220-224.

[2]黃宗喜.社會實踐在高校實踐育人中的作用與對策[J].長江大學學報（社會科學版），2012（05）：138-139.

[3]張紫軍.對高職畢業生職業素養的調研[J].職教論壇，2012（20）：88-89.

[4]黃莉，陳甜.論高職畢業生就業競爭力的培養與提升[J].柳州職業技術學院學報，2015（05）：80-82.

[5]高立慶.基于崗位需求的高職學生職業體能分類研究[J].體育世界（學術版），2018（10）：187-188.

[6]施壯，陳勝利.一類非最小相位系統的智能控制[J].自動化技術與應用，2008，27（1）：30-33.

[7]徐德鴻，馬皓，江槱生.電力電子技術[M].北京：科學出版社，2006.