高職商務英語翻譯在線課程與傳統課堂學習效能差異報告

魏華

摘? 要：高職《商務英語翻譯技巧》課程借助中國大學慕課教學平臺實現了混合式教學改革。課程組設計了該課程MOOC學習自我效能感調查問卷，就學生學習效能以及學習效能與線上線下混合式學習成績之間的相關性進行了分析。結果顯示在線課程實驗班學習效能較高，而且與學習成績之間呈顯著正相關。

關鍵詞：商務英語翻譯;在線課程;學習效能

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）15-0189-03

Abstract： Business English Translation Course in higher vocational colleges has realized the blended teaching reform based on MOOC platform. We designed the MOOC learning self-efficacy questionnaire， and analyzed the correlation between students' learning efficiency and the blended learning performance. The results show that the MOOC class has a higher learning efficiency and there is a significant positive correlation between learning efficiency and their performance.

Keywords： business English translation; MOOC course; Learning efficiency

學習效能起源于班杜拉的自我效能感理論，是指個體對自己順利完成學業任務的行為能力的信念，是自我效能在學業領域中的表現。班杜拉（1977）認為，人類的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知形成對自我行為能力與行為結果期望的影響。可以預見，學習效能的高低對學習者的學業成就具有明顯的影響，對于高職商務英語翻譯課程也是如此。

一、《商務英語翻譯技巧》課程教學改革

《商務英語翻譯技巧》課程在我國積極推進“互聯網+教育”建設背景之下成功上線愛課程（中國大學MOOC平臺），目前已經運行兩期。課程組在總結第一期結果上進行深入探討并提出如何使得平臺更大化為自身的教學服務。因此，在第二期運行過程中，課程組進行了部分班級的SPOC教學，即課程組將2017級的9個班級編入其中。在學期結束時，隨機抽選5個班級參與翻譯課程MOOC學習自我效能感的問卷調查，并就其中2個班級的混合式教學最終成績與傳統授課班級進行對照。

在2018年9月，課題組在授課前設計了一份前測試卷。試卷共包括兩個大項：客觀句子譯文選擇題和主觀段落翻譯題;考查目的主要檢測學生的語言基本功（語法、句型、詞匯等）以及翻譯技巧（詞義的選擇、正反、增減等譯法、否定句的處理、長難句的處理等）;考查內容主要基于四級段落翻譯以及商務類句子的理解翻譯。在2019年1月結課時，課題組再次拿出同一份試卷作為后測，檢測學生一學期之后翻譯技能方面的變化：前測成績顯示四個班級相差不大，基本在69分到73分左右;后測成績顯示，實驗班的均值比較明顯地高于對照班。為進一步說明前后測成績差異，隨即采用獨立樣本T檢驗就MOOC教學班級和傳統教學班級進行Sig.值檢驗，結果（如表1）顯示Sig.值<0.05。這表明兩種班級的后測成績存在顯著差異，而前測成績并無顯著差異。

結果證明：經過一個學期的學習，兩種不同教學模式對學生的翻譯學習產生了不同的影響。因此，課題組提出問題：是否是實驗班基于MOOC平臺的混合式教學產生了中介作用？MOOC班級的學生學習效能是否高于傳統班級的學生？MOOC班級的學生學習效能與學習成績是否相關？

二、《商務英語翻譯技巧》課程MOOC學習自我效能感調查問卷

（一）問卷設計

有關自我效能的研究問卷設計主要有三類：一是直接采用Ralf Schwarzer教授編制的一般自我效能感量表（GSES）。該量表共設10個選項，操作性極強，具有良好的信度和效度，也被國際廣泛采用。二是在國外其他效能感量表基礎上進行修訂的量表。如：“自我效能感綜合量表”包含3個分量表，共設有31個選項，分別是： Schwarzer的一般自我效能感分量表;北京大學Insight Group的學業自我效能感分量表;Bandura的自我調節效能感分量表。三是研究者們自己編制的效能量表。如邊玉芳編制的《學習自我效能感問卷》，魏源編制的《大學生學習自我效能感問卷》等。

學習自我效能量表的編制目的在于測量學習者對自己學習能力和學習狀況信念的主觀評價。高職《商務英語翻譯技巧》課程具有特定的課程屬性以及特定的學習群體，因此，課程組依據課程教學改革情況自行編制了該課程《商務英語翻譯技巧》MOOC學習自我效能感調查問卷。該問卷分為兩個部分：學生基本信息和MOOC學習自我效能感。基本信息主要包括學生個體性別、學習興趣、學習成績和學習時間等;MOOC學習自我效能感量表設有21個選項，另附一道主觀建議題。21個選項主要從五個方面來測量：選項1-3測量個體MOOC學習的自信度;選項4-10測量個體MOOC學習的行為實踐;選項11-14測量個體對MOOC平臺內容學習的感受;選項15-17測量個體受干擾項的影響度;選項18-21測量個體對MOOC的學習動機。所有選項得分越高說明個體的學習自我效能感越強。

（二）問卷信度、效度分析

《商務英語翻譯技巧》MOOC學習自我效能感問卷采用五級量表，即：非常同意（用5分來表示）;同意（用4分來表示）;一般（用3分來表示）;不同意（用2分來表示）;非常不同意（用1分來表示）。量表涉及翻譯課程在線學習效能的5個方面，共21個選項。課程組就此次問卷調查采用SPSS輸出的可靠性統計信度和效度分析結果。結果顯示：整個問卷的所有21個項目進行信度分析的Cronbachα系數和基于標準化題目的Cronbachα系數，數值分別為0.871和0.879（見表2）。這兩個數值均大于0.8;另外整個問卷的KMO值為0.876，Bartlett值也很顯著（見表3）。因此，該問卷的內在信度和效度都非常理想，能夠滿足本次統計分析的需要。

三、《商務英語翻譯技巧》在線課程混合式模式學習效能分析

課程組發放《商務英語翻譯技巧》MOOC學習自我效能感問卷254份，回收245份有效問卷。主要調查對象來自參與翻譯課程MOOC平臺在線學習的5個班級。為進行學習效能差異分析，課題組選取其中兩個班的問卷（共101份）進行以下分析，得出對之前提出問題進行驗證。

（一）混合式模式學習效能情況

表4顯示問卷總體描述性統計結果，可以看出學習效能中度偏高。表5進一步顯示問卷各維度的具體情況：（1）學生的學習信心和學習行為處于中度水平，說明學生相信自己能夠完成MOOC學習并做到MOOC學習;（2）學生的學習感受較高（如：教師利用PPT資源能夠幫助我參與MOOC學習），說明學生比較期待老師各種資源或形式上的幫助來更好地完成在線學習;（3）學生的學習動機和學習不受干擾度偏低。從學習動機看（如：我認為通過MOOC學習能夠幫助我提升就業能力），說明學生還未意識到或未考慮學習的外延。從學習不受干擾度看（如：我的MOOC學習會受到其他事物，如QQ，微信，電話，游戲的干擾），說明學生能夠抵制其他誘惑堅持在線學習。

（二）學習效能與后測成績的關系

表6顯示學習后測成績與學習效能問卷總體呈顯著正相關（r=.382，p<.01），說明學習效能高的學生學習成績則好，反之亦然。在學習效能五個維度中，后測成績皆與學習行為、學習感受、（不）受干擾度和學習動機4個維度呈顯著正相關，但與學習信心無顯著相關。另外，總體效能與其因子學習行為相關度最為強烈。

四、結論與啟示

基于混合式教學的數據以及學習效能問卷調查，課程組得出以下結論：一是基于MOOC平臺的混合式教學實驗班學習效能較高;二是相對于傳統教學對照班，實驗班后測成績明顯偏高，而且后測成績與學習效能呈顯著正相關，即學習效能越高的學生學習成績則越好。因此，我們也有理由認為MOOC班級學習效能高于傳統教學班級。

同時，本研究也對《商務英語翻譯技巧》課程教學帶來更進一步的思考：第一，提高混合式教學質量。混合式教學之關鍵還是在于教師。教師需有效設計課堂教學，做到將課堂動起來，才能有效推動學生進行自主平臺學習。第二，豐富MOOC平臺教學資源。目前，課程資源還比較有限，內容形式上都比較單一。課程組下一步將優化資源吸引學生，提高學生的學習感受和學習動機，以此激發學習效能。第三，優化課程評價制度。混合式教學應自始至終成為一體，評價方式也應更為科學。下一輪課程組擬采取混合式測試形式，即結合“平臺和傳統”測試，設計更為合理、真實的測試內容和形式，能夠從線上線下兩個維度考量學生的學習，實現“混合式教學評”機制，從而真正體現翻譯在線課程建設的意義。

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