讓學引思：回歸教育的本真

金禮輝

【摘 要】“讓學引思”的價值追求指向“深度學習方式”的重構和“互聯網+”與教育的融合。“讓學引思”的本質在于通過教師有效地“讓”與“引”，實現學生的自主學習、終身學習。基于“為學而讓”和“順學而引”的思考，構建出“讓學”和“引思”的五種策略，真正把課堂還給兒童、讓兒童收獲成功，實現了教育本真的回歸。

【關鍵詞】深度學習；創新思維；在線課程

【中圖分類號】G420 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）61-0065-02

【作者簡介】江蘇省東臺市實驗小學（江蘇東臺，224200）校長，高級教師。

一、“讓學引思”的價值追求

1.“讓學引思”，指向“深度學習方式”的重構。

學而不思則罔，思而不學則殆。只“讓”不“引”則虛，只“引”不“讓”就空。深度學習的有效性，來自于學生內在的動機和好奇性，來自于學生主動探究和嘗試的興趣的滿足，更要來自于教師的有效地“讓”和“引”。“讓”“學”“引”“思”缺一不可。教師只有善于“課前引導主動學、課上引領互動學、課后引發靈動學”，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、合作學習、探究學習和教別人學習，才能指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施，從而構建深度學習方式，讓學習真正的發生。

2.“讓學引思”，指向“互聯網+”與教育的融合。

從經濟的全球化到“互聯網+”，從大規模標準化制造到工業4.0定制化生產，世界發展主題的深刻變化，對學校教育提出了更高的要求。因此，我們亟須從單向度、工具化、標準化的培養范式中走出來，走向未來的學習。“讓學”“引學”不僅是“讓”在、“引”在傳統的課堂，更加要“讓”在、“引”在智慧課堂、未來教室，教與學不再受時間、空間和地點條件的限制，課堂技術在未來將與信息技術高度融合，教師角色將由“領導者、支配者”向“引導者、輔導者”轉變。不僅要在課堂上“引”，而且在課前要“引”，課后更要“引”；不僅要在校內學習中“引”，還要在校外學習中“引”。通過“讓學引思”，借助“慕課”“微課”“翻轉課堂”“空中課堂”“在線課堂”等新型教學模式，引導輔導學生自主學、互助學、靈動學、自覺學，最終能夠離開教師自己學、終身學。

二、“讓學引思”的策略構建

1.為學而讓：基于兒童，把課堂還給學生。

我們究竟需要什么樣的教，葉圣陶給出過良方，“教是為了不教”。為了不教的教就要回歸教學的原點，回歸學習的本質，從“讓”開始改變課堂。

從讓開始改變——把課堂真正還給學生。“讓學”的五個基本策略：

⑴目標讓學生明確——師生教學目標商定機制策略。目標讓學生明確是推進分層教學的首要環節。學習目標是以學情為基點的，不同的學習個體在課堂上的學習目標應該是有差異性的。教師在課堂教學中，不僅要引導學生明確本節課上的基礎性學習目標（共同目標），更應通過科學的引導，讓不同層次的學生確立自己在課堂達成的發展性努力目標（個體目標）以及階段性發展目標。發展性努力目標讓學生自己定，會讓學生找到學習的方向感、歸屬感。

教學實施中應充分考慮學生的認知特點和現有認知水平，給足學生自主確立學習目標的時間、空間；學習目標的確立需課前考慮，多調查了解學生的學情、基礎，多組織討論；學習目標的呈現可以有基本統一的表達方式，也可以針對文本、生本特點選擇不同的方式。

⑵問題讓學生提出——學生問學能力培養策略。問題意識的培養是現代課堂的重要任務。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。善于“問”是兒童的天性使然。學習過程中，學生如果“無疑”，學習便失去主動性，課堂上只一味聽從教師，被動接受。所以，我們關注學生的主動提問，把提問權還給學生，可以改善課堂對話文化，讓學生敢問、會問、善問，課堂活力將不斷增強。

⑶活動讓學生參與——自主合作探究學習策略。課堂上的各種學生活動（包括實驗）是課堂不斷生成的有效催化劑。活動缺失的課堂缺少真正的活力。學生在課堂上活動起來，合作、探究、實踐、體驗才成為可能。

活動要有充分的準備，對活動的發生要有預設；要突出主題，明確活動目標，讓學生充分體驗；活動的評價要及時、適切。

⑷規律讓學生發現——體驗知識發生發展過程策略。規律讓學生找，實質上就是要重視讓學生體驗和經歷知識的發生、發展、形成和應用的過程。各門學科都有自身內在的學習規律，這一規律并非等同于教材或教學資料已經歸納形成的知識分類、公式、概念等，而應是一個動態、漸進式的構建過程。

教師要給足學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態；學生在探究過程中，教師可予以必要的示范及指點；開展伙伴互助，合作學習，為找規律提供團隊支撐。

⑸收獲讓學生表達——自我歸納總結能力培養策略。學習收獲的小結對于學習本身具有深化作用，學生自己小結課堂學習所得，對梳理、概括、表達水平的提升有重要意義。在課堂教學中，教師要引導學生勤于思考知識、學科之間的聯系，思考所學知識與所面臨問題之間的聯系。引導人人在小組內講學習收獲，注重對典型發言的分析點評；學生交流收獲的過程中力求使用具體可感的語言，切忌空洞無物；對學生個性化的學習收獲，教師應予以積極鼓勵。

要讓學生意識到歸納總結不是我們的最終目的，我們的最終目的是讓學生得心應手地使用它們。因為只有不失時機地、自覺地運用所學的知識，才能不斷提高對知識的實際掌握及運用能力。

2.順學而引：放飛兒童，把成功還給孩子。

順應兒童的天性，讓兒童在自由快樂成長中獲得成功。通過“創設情景策略激發學生的學習興趣，在對話交流中讓學生學會傾聽，培養學生反思質疑的思維習慣，引導學生獨立思考，鼓勵學生創新求異”，讓兒童學會自主學習，學會獨立思考。

從順開始引導——把成功還給孩子。“引思”的五個基本策略：

⑴激趣引思策略——引起學習興趣。“興趣是最好的老師”。興趣對學生的學習有著神奇的內驅動作用，興趣不僅是成功的基石，更是促使人們不斷前進的動力源泉。引趣策略就是引導激發學生的學習興趣，主要有創設情境策略、求新變異策略、以奇取勝策略等。

⑵對話引思策略——引發對話交流。學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強語言訓練可提高學生思維的邏輯性、靈活性和準確性。創造民主、平等、愉悅的對話氛圍，實現師生、生生之間的有效對話與交流是引思的重要途徑和手段。對話引思就是教師要引導學生學會傾聽、善于捕捉，能夠聽清楚、聽完整別人的講話，并且準確判定其他人表述中存在的問題并深入思考；教師要學會追問，善于評價，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題，對學生的表述能夠做出專業的評價。

⑶質疑引思策略——引領質疑反思。引領質疑反思重點在問什么，一要尋根問源，學會刨根問底，追尋知識的源頭；二要反思問疑，親歷過程，敢于質疑，在實踐練習中反思，厘清知識的內在聯系；三要求異問難，勇于創新，敢于提出不同見解，充分發表自己的不同意見。在怎么“問”的培養上需要從以下幾個方面著力：①增強“問”的意識，②優化“問”的方法，③養成“問”的習慣。

⑷辨析引思策略——引導自主構建。辨析就是辨別分析，判斷觀點看法等是否正確，并加以評析。辨析引思教學，是指針對教學中的某一內容，確定辨點，選取典型案例，創設問題情境，在學生獨立思考的基礎上進行合作探究、討論、交流、辨析，最后指出問題的癥結所在，也就是授課所要解決的重點問題。

⑸創生引思策略——引生創新思維。創新思維是各種思維能力的綜合表現。引奇激趣——迎接創新思維的使者、動手操作——催生創新思維的搖籃、引導發現——激發創新思維的萌芽、誘導質疑-觸發創新思維的樞紐、馳騁想象——舞動創新思維的翅膀、鼓勵求異——激活創新思維的靈魂。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2016年＼2016江蘇教育管理＼管理12＼KT1.TIF>