探討基于中高職銜接的中職學校物理課程體系建設

王旭

摘要：本文先分析了中高職課程銜接的具體要求，然后介紹了中職學校物理課程的發展現狀，包括實用性問題、獨立性問題和銜接性問題，并提出了在課程銜接背景下中職學校物理課程體系的構建措施，包括準確把握課改方向、建設動態化課程體系、充分融合中高職課程銜接理念，希望能給相關人士提供有效參考。

關鍵詞：中高職銜接?中職物理?課程體系

在職業教育領域中，課程銜接成為當下中高職發展的核心內容。高職教育和中職教育是我國職業教育領域的重要組成部分，兩者互相獨立，難以形成體系，進而對我國的人力資源發展戰略產生一定影響，不僅會降低人才培養質量，阻礙學生的發展，同時還會導致教育資源浪費。因此，應該建立科學的課程體系。

一、中高職課程銜接的具體要求

以專業課程服務和學生發展服務為基礎理念，明確物理課程的銜接性、應用性和基礎性。基礎性主要是指物理的專業基礎課程應該以培養學生基礎技能為目標，為不同專業中后繼核心課程學習提供專業的方法、知識以及實踐技能。應用性物理課程應該將具體的實踐應用作為主要目標，幫助學生了解到專業性較強的真實案例，著重培養學生的問題解決能力。銜接性主要是指中高職之間的教學銜接，將各種高職教育元素融入中職學校物理課程當中，提高學生的專業素養。在進行中高職課程銜接的過程中，應該充分結合中職學校和高職院校的教育發展實際狀況，進一步完善辦學模式，從學生培養目標的角度出發，保證學生能夠順利完成各項學習任務。

二、中職學校物理課程的發展現狀

1.實用性問題

中職學校在新時期的課程改革中普遍存在的一個問題，那是過度重視知識的實用性。課程教學中，中職學校通常圍繞具體的職業崗位構建課程體系。教學內容的選擇，無論培養學生的實踐操作能力，還是講解相關知識點，都是圍繞職業崗位需求進行的。雖然掌握一種技能對于學生的發展十分重要，但過度強調實用性，反而會弱化理論研究，簡化理論教學，破壞知識結構的系統性和理論性，這種課改模式也不符合當下中職學校教育體系的發展需求。重視職業發展是現代職業教育的特征之一，要求學生兼備完善的知識理論體系和扎實的理論基礎，發展性和實用性的沖突也是中職學校當下發展的主要矛盾。

2.獨立性問題

盡管中職學校和高職院校同處職業教育體系內，但其在課程改革中依然處于分割狀態，互不干涉、單獨進行。同時，在課程體系改革中沒有看到高職課程體系的參與。中職學校課程體系構建中存在較強的獨立性，進而影響了兩種教學之間的對接，具體表現是中職學校刪減部分公共基礎課程，學生的文化基礎較差，影響到高職的教學水平。在部分專業領域中還存在較為嚴重的重復性設置問題，中職學校中的某些課程幾乎和高職院校沒有任何差異，教學重復問題突出，造成了教育資源的浪費，在一定程度上降低了學生的學習興趣，增加了教師的教學難度，導致學生產生厭學情緒。

3.銜接性問題

在中職學校的課程體系建設中最為突出的問題是將中高職銜接單純看作中職學校和高職院校之間形成一種銜接性關系，這種關系可以是在特定的中職學校和高職院校之間發生，同時也可能是在多個中職學校和高職院校之間發生。課程銜接不是為了更加突出高職院校相對于中職學校課程的高等性特征，也并非是為了降低中職學校課程水平，而是將中職學校課程和高職課程有機聯系起來，是在相同的專業范圍內對中高職課程進行合理劃分，從而明確其中的具體教育內容。中高職教育屬于兩種不同的教育層次，而課程銜接需要以層次化中高職教學內容為基礎條件。

三、中職學校物理課程體系的構建措施

1.準確把握課改方向

傳統教學模式下，中職學校主要將服務作為基礎的辦學宗旨，將就業作為教學導向。在一定程度上，中職教育也可以看作就業教育，其最終目標是使學生能夠獲得某些勞動或職業要求的知識、專業技能和職業道德，促進學生盡快就業。

新形勢下的職業教育精神有了新的要求，中職學校應該堅持就業和升學并重的原則，從傳統的單純強調就業轉化為素養、技能和就業并重，這表明學校課程改革思路也是不斷變化的。新形勢下，物理課程教育要加強和崗位的有效對接，確保學生能夠擁有一技之長;提高對升學的重視，加強基礎知識教育，促進學生文化素養的不斷提升。該原則體現到課程改革中，就是要統籌兼顧知識的完整性、系統性特征，促進二者的有機融合，盡量避免片面強調理論性和系統性，或單純重視教學的實用性，為學生的職業實踐服務，促進學生學習和發展的有效對接。

2.建設動態化課程體系

中職學校物理課程應該加強教學內容和教學方式的改革，開發與當地主導產業、新興產業和特色產業相關的課程教學標準，形成物理課程教學內容隨著專業領域技術創新而進行動態調整的發展機制。從學校的角度來說，物理課程改革不但要全面遵守我國相關規范性文件，而且要與市場積極接軌。

從當下行業的整體發展趨勢入手，結合地區產業發展現實狀況和經濟發展變化需求，逐步深入課程體系改革，保證課程設置能夠滿足市場中的崗位職業變化需求。教學方法需要結合學生的特點不斷進行優化創新，在課改過程中需要加強動態調整。中職學校物理教師可以結合教學大綱中的基礎條件對專業課程進行全面重組，比如可以將機械、建筑專業中的建筑力學和工程力學等融入到“力的合成與分解”中，針對石油化工領域，可以適當融入流體和氣體性質等內容。因為物理學的知識比較抽象，中職學生受到自身能力和基礎的限制，無法順利進行知識遷移，對此相關物理教師應該積極參考各種專業教材，對原有教學內容進行全面重組或拓展，加深學生對于相關物理知識的掌握和理解。

3.充分融合中高職課程銜接理念

教育部提出的關于職業教育體系改革的意見中涉及中高職課程銜接標準的目標，促進中高職在教學資源、教學方法、教學內容、課程設置方面的有效銜接。在銜接實踐過程中，應該全面結合對接學校的情況進行考慮，保證學校之間實現一對一的有效銜接，同時相關教育部門還應該做好銜接指導工作。中職學校物理課程在銜接過程中，應該以課程教學目標為指導，掌握企業對于人才職業素養、專項技能和知識結構等方面的綜合要求，整理中職學校物理教學的素質、能力、知識教育目標，隨后將物理課程目標作為基礎導向，以各種教學模塊為基礎載體，促進教學內容的全面整合，制定集教學任務、教學單元和教學模塊于一體的教學方案。基礎模塊以各種物理基礎知識為主，為專業核心課程服務，而應用模塊重視學生對物理現象的分析，以及靈活運用各種物理知識。提高模塊是前兩者的延伸和拓展，能夠促進中高職教育之間的有效銜接。

綜上所述，中高職的課程銜接是職業教育中的熱門研究內容，同時也是一項難度較大的任務。通過逐層分析我們能夠發現，中高職的課程銜接應該在相同專業內進行，對課程內容進行合理區分，其最終的核心目標是創建現代化的課程體系。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦