《電機拆裝與維修》一體化教學經驗談

馬俊芳

隨著科技的日新月異和社會對職業技能型人才的迫切需求，社會主義市場經濟的快速發展及企業用工制度的改革，“一體化”教學在各類中高職技工院校專業課教學中正日益受到重視。那么，如何實施《電機拆裝與維修》 “一體化”教學呢？筆者在教學工作中對此進行了探索，與同行交流探討。

一、實行“一體化”教學的意義

《電機拆裝與維修》是目前各技工學校電工電子類專業課程的一個重要內容，多年來許多學校對《電機拆裝與維修》的教學采取的是傳統的教學模式即將教學分為理論和實訓教學兩部分，教學上自成體系，互不干涉。這種教學模式的最大缺點就是理論與實踐脫節，如在第三學期開始理論教學內容，但實習操作技能訓練卻要到第四個學期才進行。我發現，學生上了一段時間的理論課后，再去動手操作?；径家淹饬?，無處下手，束手無策。教師的教學任務單一，不利于教學質量的提高和教師業務水平的提高。理論---實訓“一體化”教學是指將專業技術理論課與實訓課融合在一起，實訓到某一課題，只講授所需的專業技術理論知識，再進行實際操作訓練。這種教學模式的最大優點是理論與實踐聯系密切，給教師的教和學生的學都帶來很大好處，可大大減輕學生的學習壓力，增強學生的主動性，靈活性和創造性，使學生的學與習結合、學與思結合、學與行結合，激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，使他們愛學、善學、樂學，同時也能促進教師業務水平的提高。

二、《電機拆裝與維修》“一體化”教學的內容與形式

《電機拆裝與維修》課主要介紹電機和變壓器的結構、工作原理、特性、應用、維修等知識。雖然理論性較強，邏輯推理內容較多，但三相、單相異步電動機繞組、直流電機繞組、小型變壓器的繞制等部分內容仍可進行“一體化”教學。

講授小型三相異步電動機的拆裝，老師講解一些應該注意的地方：1、標記電源線在接線盒的相序;2、檢查拆卸工具;3、做好相應的標記和數據記錄。接下來學生動手拆。分組競賽，既快又正確的第一。不正確的反思錯誤。即練習了電動機的拆卸，又增加了學生的興趣。

單相變壓器模塊重點內容：

1、單相變壓器變比K

2、單相變壓器空載實驗，測取變壓器空載數據IO、PO和UO。

3、單相變壓器短路實驗，測取變壓器短路數據UK、IK和RK。

4、單相變壓器負載實驗，測取變壓器負載數據UZ = f（IZ）。

三相變壓器模塊重點內容：

1、三相變壓器繞組極性的測定

2、三相變壓器聯結組別的測定

3、三相感應電動機起動和調速實驗。

4、三相感應電動機的空載和短路實驗。

5、三相感應電動機的負載實驗。

異步電動機模塊重點內容：

1、三相異步電動機空載實驗：測取空載時電壓U0，電流I0、三相功率P0，繪制空載特性曲線

2、三相異步電動機短路實驗：測取短路時電壓U，電流I、功率P，繪制短路特性曲線

3、三相異步電動機參數的求取

4、三相異步電動機在各種運行狀態下的機械特性

直流電機模塊重點內容：

1、直流電機認識實驗。

2、直流發電機實驗。

3、直流電動機實驗。

4、并勵電動機實驗。

特種電機模塊重點內容：

1、測速發電機

2、步進電動機

進行效果評價。當學生完成課題任務時，教師引導他們把獲得的結論加以歸納整理，使知識系統化，條理化，同時給予學生充分的肯定和鼓勵。在開放式的教學環境中，學生的思路開闊，學習氣氛活躍，態度積極，能主動完成每個課題。

另外，還要進行現場直觀教學，雖然在實訓室動手操作了，但畢竟與工廠的實際應用有區別，為使學生更多的了解電機與變壓器在實際生產及生活中的應用及工作情況，組織他們到變壓器廠及生產車間進行參觀學習，通過參觀讓其了解電機、變壓器在生產中的地位。認識到學習的重要性，激發學習興趣。同時鼓勵家里有小電機的同學自己研究。不拘泥于教材的理論知識，做到“教、學、做”的統一。

三、實行“一體化”教學的幾點體會

1、“一體化”教學把實習訓練課題與理論授課課題相對應，時間安排緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合，也實現了理性與感性的同步認識。同時，學生有充分的時間和機會將所學的理論知識與實際反復對照認識，加深理解。

2、“一體化”教學增加了教師同學生的直接接觸時間，教師增進了對學生知識需求的了解，能切合實際地針對每一個學生的實際情況從不同的角度、用不同方法加以指導，以滿足不同層次的學生對知識的需求，做到因人而異、因材施教。

3、“一體化”教學把相對應的理論、實訓教學內容進行有機的組合和統籌安排，使內容編排漸趨合理，減少了重復內容和環節，縮短了教學時間。如《電機拆裝與維修》課中的三相異步電動機運行一章內容，理論課教學時間約需20學時，學習該章實訓內容時，由于時間間隔較長，需重復講授理論課內容，約需40學時，共計60學時。但如果把這部分的理論與實訓內容融為一體，便可避免重復講授，教學課時也可縮短為40學時，減少20學時。

4、“一體化”避免教學學科之間的重復，《電機拆裝與維修》課的電動機正反轉與《電力拖動》中電動機正反轉控制線路教學重復，可以省去。

5、“一體化”教學能激發學生濃厚的求知欲，使學生的注意力高度集中。在教師作理論知識的講解時，已激起了學生強烈的動手欲望，一旦實踐，學生就會全身心地投入到實際操作試驗中，對試驗中出現的一些特殊現象，他們就會自覺地思考和提問，并找出問題的答案。因而，“一體化”教學也提高了學生觀察、分析、解決問題的能力和實際動手能力。

四、實行“一體化”教學應注意的問題

實行“一體化”教學的過程中必須理論與實踐并重，避免出現以下現象：（1）重視實際操作訓練，輕視理論知識的學習。這樣培養出來的學生是不善動腦、只能動手、呆板而機械的操作工，在實際工作中不能靈活運用所學的知識去分析和解決問題，更談不上技術改革與創新。（2）重視理論知識的學習，忽視實踐技能的提高。這樣學到的理論，難以達到深刻理解，因而也就難以鞏固。由于缺少實踐活動，學生解決實際問題的能力就得不到培養與鍛煉。（3）理論與實訓教學不同步進行，講理論不以實踐為基礎，實訓不以理論為指導。講歸講、練歸練，互不聯系，這樣的教學方式就失去了“一體化”教學的意義。另外，在體化教學中，還應充分重視教師的素質、課時的調整、教材的取舍等問題。（4）只注重理論與實訓的教學過程，不注重效果的檢查。為了保證學生訓練的有效性，要嚴把考核關，充分利用課題考核或測試，及時發現不利于學生消化吸收的因素，并及時予以消除。

“一體化”教學雖不是新生事物，但在不同課程、不同環境、不同時段需要有不同的實施方法，我們只有在實際教學中不斷探索、不斷總結，才能找到適合課程需要、適應學生發展的新的教學方法。