義務教育階段下農村學生英語聽說能力的提高路徑

【摘要】針對當前農村英語聽說能力教學的現狀進行分析，其問題突出表現在缺乏良好的語言環境，課堂教學的方式滯后及設施與師資有待改善等方面。在明確問題的基礎上，結合義務教育階段下農村學生英語聽說能力的要求，提出提高農村學生英語聽說能力的路徑，為學生創設一個良好的學習環境，使學生能夠勇敢表達、主動思考。

【關鍵詞】義務教育階段;農村學生;英語聽說能力

【作者簡介】丁成麗，臨潭縣古戰九年制學校。

當前很多農村學校存在著比較重視學生語法與詞匯的指導，對學生語言實際應用關注不足的問題，致使學生在聽說能力方面比較薄弱，英語學習的整體效果不佳。義務教育階段下，需要提升農村學生英語聽說能力的培養，為學生創設良好的學習環境，使其能夠主動表達、積極回答問題，轉變“啞巴英語”的問題，使學生能夠靈活應用英語表達，真正彰顯農村英語教學的作用。文章將結合當前農村學生英語聽說能力表達的現狀進行分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定借鑒價值。

一、義務教育階段下農村學生英語聽說能力的教學現狀分析

結合當前農村學生英語聽說能力教學的現狀來看，多存在著缺乏良好的語言環境，課堂教學的方式滯后及設施與師資有待改善等方面問題，影響著學生的英語表達能力。

1.缺乏良好的語言環境。良好的語言教學環境能夠使學生真正投入于其中，對農村學生英語知識的學習，聽說能力的提升及英語語感的培養，均能夠產生重要影響。但是結合當前農村英語教學的現狀而言，多存在著英語語言環境不佳的問題。教師僅僅在指導學生，以“灌輸式”的方式引導學生學習英語知識。課堂教學中學生處于被動傾聽、學習和記錄的狀態下，很多學生僅僅是在課堂中朗誦課文、背誦單詞，沒有其他機會聽到或者使用英語，未能夠使學生真正參與到課堂討論中，“啞巴英語”的問題普遍存在。

2.課堂教學的方式滯后。農村英語課堂教學的方式與學生的學習興趣密切相關，在義務教育階段，教師需要結合學生的興趣愛好、性格特點及英語教育要求等，創新課堂教學的理念、教學的方法。農村學生英語課堂教學的指導，不能僅僅以單詞背誦、語法背誦為主，還需要注意思維的培養。教師可以將情境教學法、案例教學法、多媒體教學法等多樣化的教學方式引入其中，使學生能夠積極地表達。在多樣化的教學模式下調動學生學習興趣，逐步增強學生的聽說能力，對學生英語整體學習能力的提升也能夠產生重要影響。

3.設施與師資有待改善。聽說表達能力為語言輸出的過程，能夠彰顯出農村學生的英語知識學習情況，對其英語整體學習能力的提升能夠產生重要影響。但是結合當前農村英語教學的現狀來看，多存在課堂教學基礎設施不足的問題，多媒體技術相對比較匱乏，課堂教學環境比較簡陋。比如一些農村學校中僅僅具有幾臺錄音機，難以配置聽說教學必備的其他語音器材，無法滿足課堂教學的需求。同時，還有很多農村學校中的英語教師為中專或者高專畢業的學生，英語專業本科學生或者專科人才的數量相對較少。這些老師未經過系統化的聽說能力培訓，專業能力相對較差，其英語語言表達能力不足，發音不夠標準，也會影響農村學生的英語表達能力。

二、義務教育階段下農村學生英語聽說能力的提高路徑

義務教育階段下，農村學生英語聽說能力可以通過構建良好的語言環境，創新英語教學的方法及鼓勵學生表達和實踐等方式提升。

1.構建良好的語言環境。義務教育階段下的農村英語教學，需要為學生創設良好的課堂學習環境，營造英語語言環境。農村學生每天接觸、見到的都是母語，接觸英語的機會較少，故而在課堂教學中，是學生接觸英語的主要場所。針對于此，教師需要在課堂教學中引導學生多使用英語，保證語速自然、停頓恰當，不給學生大腦中停留和轉變的時間，進而使學生在特定的語言場合下理解英語，學會語言表達的正確方法。比如教師可以在課堂教學中突然提問學生問題，引導學生以英文回答問題。在英語課堂教學中，教師需要盡量全程使用英語與學生交流，使農村學生能夠適應英語表達的環境，對其綜合表達能力的提升也能夠產生重要影響。

同時，教師還可以多播放錄音。針對多數農村學生來講，其普遍的教學工具即為錄音帶，教師則可以借助錄音機為學生多次播放英語對話的場景。結合農村學生英語學習的具體內容播放錄音，在學生多次傾聽、學習或者是模擬對話、語調模仿等方式下，更好地適應英語語言表達特點。

2.創新英語教學的方法。農村英語課堂教學中的教學設計，需要結合學生的興趣愛好、學習內容等合理展開。教師需要轉變傳統農村英語教學中單一的“灌輸式”教學方法，為學生創設一個良好的學習環境。在多樣化的課堂教學模式下，吸引學生注意力。

比如教師可以組織學生開展聽力競賽的活動，教師為學生播放一段錄音，而后為學生布置“這段對話中一共有幾個人？”“這段對話中主要表達了什么？”“對話中的人物約好了幾點吃完飯？”等等競猜項目，學生可以單獨搶答，也可以以小組為單位合作競猜。將游戲、競技的方式與英語課堂教學活動相互融合，對學生綜合學習能力的提升能夠產生重要影響。

教師還可以采用情境模擬的方式，在課堂教學完成之后，組織學生根據所學習的課程內容展開情境對話。學生可以自由的設計對話情境，而后由幾名學生使用英語模擬對話。情景對話的方式符合義務教育階段下農村學生的性格特點，且不需要諸多的設備，易于開展。在情境對話的過程中，能夠展示學生的語言表達能力，使學生更加深入的掌握對話方法，強化練習音長、節奏及語調等內容，明確句式結構、轉換規則等等，且有助于培養學生的英語思維能力、創新意識，是提升農村學生英語聽說能力的有效方法。

在農村英語課堂教學中，教師可以每日堅持在課前5分鐘引導學生上臺講解。每天由一名學生負責，學生可以用英語介紹某個社會熱點，某一本書的內容，某一個小故事，或者也可以用英語唱一首歌等等。為學生創設一個積極表達的機會，使學生能夠大膽的表達，積極的陳述，增強學生的表達能力。教師還可以結合故事或者熱點中的內容，引導學生進一步思考，延伸出中西方文化差異的內容。以這種方式實施教學指導，能夠調動學生英語學習的積極性，在增強學生語言表達能力的同時，也能夠增長學生的知識，對其綜合素質的提升能夠產生重要影響。

3.鼓勵學生表達和實踐。農村學生聽說能力教學中，教師需要鼓勵學生主動表達，積極實踐。教師可以選擇適宜的材料，從淺到深、循序漸進的指導學生聽說、讀寫等，將聽、說、讀、寫、發音內容等全面融合，促進學生英語學習能力的全面化提升。

農村學生的英語聽說能力參差不齊，教師需要結合學生的特征合理設計教學的難度，勛則難度適宜、語速適當的材料。難度較大的材料會影響學生的學習積極性，難度較簡單的材料會使學生感覺無聊或者無法保持注意力，影響學生英語聽說能力的快速提升。教師可以適當選擇一些小故事等，結合學生情況適當對材料進行處理，保持每一位學生聽說知識學習的積極性。

比如教師可以先選擇一些難度較小的材料，要求學生聽懂后自己嘗試去拼寫出內容，在聽懂詞匯、內涵等基礎上，明確整體材料的內容與含義。在訓練時間不斷增加的方式下，其英語聽說能力訓練的難度也會不斷提升，從簡單化訓練向復雜性內容轉變。

例如在做“聽寫”“聽說”訓練時，則可以從一個句子為單位開始，慢慢增加到兩三個、三五個，直至一大段話。從整體輸入開始，轉變為整體輸出，使學生逐步形成良好的語言表達能力、感知能力，是提升農村學生聽力水平的有效方法。

三、小結

義務教育環境下，需要加強對農村學生的聽說能力指導，結合學生的興趣愛好、學習內容等合理實施教學設計，適當引入教學材料，模擬英語對話情境，鼓勵學生表達與實踐，為學生創設一個良好的學習環境。義務教育背景下，農村英語聽說教學指導，不能僅僅關注學生的英語成績，單詞與詞匯掌握情況，要關注學生學習中的表現，持續提升農村學生的英語聽說能力，優化英語教學的質量。

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