淺談戲劇對初中英語教學(xué)的幫助

【摘要】本論文從目前戲劇教學(xué)在我國英語教學(xué)中使用情況出發(fā)，介紹了戲劇教學(xué)的背景，探討了戲劇教學(xué)對英語教學(xué)的積極作用。從學(xué)生在課堂的主導(dǎo)權(quán)，到多元智能理論下不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，再到對學(xué)生跨文化交際能力的提升，剖析了戲劇對英語教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué);英語;多元智能

【作者簡介】柯美玲（1991.09-），女，漢族，江蘇常州人，常州外國語學(xué)校，中共黨員，大學(xué)本科。

【基金項目】本文系常州外國語學(xué)校教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《教育戲劇在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的實踐研究》的階段性研究成果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，主要包括語言能力，學(xué)習(xí)能力，文化品格，思維品質(zhì)。現(xiàn)在的英語教學(xué)越來越關(guān)注人的發(fā)展和實際語言綜合運用能力。然而我們實際的課堂中，依舊充滿大量地背記、句式操練、假情景等，忽視了英語在實際交流中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對課堂代入感不強。此外，長時間靜態(tài)學(xué)習(xí)易讓學(xué)生失去興趣、注意力下降。

筆者近期參加江蘇省雛雁培育項目，前往加拿大學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感受當(dāng)?shù)貙嶋H英語教學(xué)等，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熢谡n堂上多次利用戲劇形式進(jìn)行授課，教學(xué)效果顯著。因此，筆者嘗試借鑒戲劇教學(xué)的方式改善目前的英語教學(xué)模式，為課堂注入更強的生命力，讓英語學(xué)習(xí)更加生動、實用。

一、戲劇教學(xué)的背景

戲劇是指利用語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式來敘事的一種舞臺表演藝術(shù)。戲劇具有很強的故事性、表現(xiàn)力和情景感。因此，在十八世紀(jì)，法國思想家、教育家盧梭提出了將戲劇融入教學(xué)的想法，他提出了兩個教育理念：“在實踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”，隨后教育戲劇這一概念逐漸形成。目前，在教學(xué)中借助戲劇教學(xué)手段已經(jīng)在歐美等國以及我國香港、臺灣地區(qū)廣泛使用和應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)成果。

借助戲劇教學(xué)法，可以讓打破目前的靜態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，同時為學(xué)生提供更加貼近自身的情景，提高語言學(xué)習(xí)的興趣。戲劇表演是語言教學(xué)中的一種重要的教學(xué)形式，能夠突出學(xué)生在課堂中的核心地位，幫助學(xué)生建立完善的英語語言情景，更好地理解和運用英語語言（彭雪，2017）。

二、戲劇對英語教學(xué)的積極作用

1.戲劇教學(xué)將課堂主導(dǎo)交給學(xué)生。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師的一言堂已經(jīng)成為過去式。教師角色需要從過去的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的引導(dǎo)者。通過戲劇教學(xué)的手段，教師將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，幫助學(xué)生主動參與課堂活動的設(shè)計與呈現(xiàn)，提高課堂活動參與度。

在戲劇教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生積極參與戲劇準(zhǔn)備、 設(shè)計和表演，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、審美能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展（李舫 2016）。 戲劇教學(xué)幫助學(xué)生在實踐中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。在戲劇創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以活動更加真實的語言環(huán)境，從而提高語言交際中的情感表達(dá)能力。

2.戲劇教學(xué)關(guān)注不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。1983年美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論。根據(jù)多元智能理論，人的智力至少可以分成七個范疇（后來增加至八個）：1.語言 （Verbal/Linguistic）;2.數(shù)理邏輯 （Logical/Mathematical）;3.空間 （Visual/Spatial）;4.身體-運動 （Bodily/Kinesthetic）;5.音樂 （Musical/Rhythmic）;6.人際 （Inter-personal/Social）;7.內(nèi)省 （Intra-personal/Introspective）;8.自然探索 （Naturalist）。這項理論的提出為當(dāng)前的英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，其核心思想是關(guān)注智能的多元化和學(xué)生的個體差異性（劉哲君，2012）。

根據(jù)多元智能理論，學(xué)生可以被分類成不同的學(xué)習(xí)類型，比如視覺類型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者、觸覺型學(xué)習(xí)者、動覺型學(xué)習(xí)者等等。在日常英語教學(xué)中，我們教師設(shè)計的教學(xué)活動大多數(shù)更加有利于視覺和聽覺型學(xué)習(xí)者，往往忽略其他學(xué)習(xí)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。戲劇教學(xué)則可以很好地兼顧各種學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需求，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)能力。比如在戲劇劇本的準(zhǔn)備和設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生通過交流、合作創(chuàng)作劇本，設(shè)計情節(jié)。在語言和人際智能方面較為擅長的學(xué)生則可以發(fā)揮主導(dǎo)作用。在戲劇的表演、呈現(xiàn)過程中，有音樂和表演天賦的學(xué)生則可以發(fā)揮所長。

我們教師在英語教學(xué)中，不應(yīng)僅僅關(guān)注課本知識的講授，應(yīng)更多地尊重并關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，盡可能激發(fā)學(xué)生的潛能，采取多樣化的教學(xué)方法，是我們的課堂活動更加豐富多彩，增加課堂互動，突出學(xué)生的主體地位。

3.戲劇教學(xué)幫助提升學(xué)生的跨文化交際能力。文化品格，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的語言點、語法學(xué)習(xí)，應(yīng)該有更加豐富的語言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在真實情景中使用語言，了解不同的文化差異，形成跨文化意識。我們課本為了兼顧語言知識和語法的學(xué)習(xí)，課文的情景有時不夠真實，不夠有吸引力。很多學(xué)生往往只會“背課文”，在真實英語對話中，常常會不知道說什么。比如面對“How are you？”的提問，大多數(shù)學(xué)生下意識的會說“Fine. Thank you. And you？”如果提問變成“How is everything going today？”，學(xué)生們常常會顯得不知所措，不知道如何回答。

戲劇教學(xué)可以為學(xué)生提供大量真實的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生了解外國文化，提高跨文化交際能力。在戲劇教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本，了解故事，創(chuàng)設(shè)情節(jié)，設(shè)計對話等。戲劇中的對話和課本上較為正式的對話不一樣，更加隨意，會運用大量的口語表達(dá)或者是俚語。學(xué)生需要提前了解戲劇的文化背景，學(xué)習(xí)一些俚語背后的文化含義。比如筆者曾組織學(xué)生排演經(jīng)典美劇《老友記》（Friends）的部分場景，其中有一句臺詞是“once in a blue moon”。沒有語境的環(huán)境下，學(xué)生會翻譯成某次藍(lán)月亮，但是放在戲劇的語境中，學(xué)生認(rèn)為這種翻譯是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诮Y(jié)合上下文和翻閱材料后，學(xué)生們認(rèn)為應(yīng)該翻譯為“極為罕見的”更為恰當(dāng)。

單一的課本教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生深入的了解外國文化，學(xué)生的語言能力局限在課文對話中。通過英語戲劇的學(xué)習(xí)和表揚，學(xué)生的跨文化交際能力，文化意識，理解能力和表達(dá)能力都得到了極大的提升。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，我國的英語教學(xué)對真實情景中的語用能力的要求越來越高。課堂早已不是教師個人的展現(xiàn)舞臺，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主導(dǎo)。脫離現(xiàn)實的情景無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)种茖W(xué)生學(xué)習(xí)語言的動力和興趣。憑借戲劇教學(xué)的手段，教師可以更加有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，豐富課堂活動形式，為不同學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的提高。

不過目前戲劇教學(xué)在我國的運用并不廣泛，很多教師仍舊把戲劇教學(xué)等同于角色扮演等，弱化了戲劇的情景性和互動性。我們?nèi)孕枥^續(xù)探索如何將戲劇教學(xué)更好地運用到實際課堂教學(xué)中，增加表現(xiàn)形式，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

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