在高中歷史教學中運用全球史觀整合教材構建宏觀知識體系

羅靜

摘 要：全球史觀是一種全新的史學理念，這種史觀已被我國學術界所認可。全球史觀已經融入高中歷史課程標準和高中歷史教科書中，在高考試題中更是頻頻顯現。如何在高中歷史教學中有效運用全球史觀是值得關注的問題。本文以人教版歷史必修教材為例嘗試在高中歷史教學運用全球史觀整合教材構建宏觀知識體系。

關鍵詞：全球史觀;高中歷史教學

一、運用全球史觀進行整體整合

人教版新課標高中歷史教科書采用模塊專題、中西混編的體例，契合了高中階段加強對專題深入學習的要求，但也破壞了歷史學科的時序性和綜合性，使學生對把握歷史學科體系造成了困難。運用全球史觀對教材進行整合，引導學生從人類文明、整個世界發展的角度宏觀把握歷史線索、掌握階段特征，幫助學生構建新的知識體系。

運用全球史觀將人教版新課標高中歷史教科書必修內容作如下整合：

從上表看，以全球史觀整合人教版新課標高中歷史教科書的模塊和專題，打通三本必修教材之間的知識聯系，構建起古今貫通、中外關聯、縱橫交錯的知識網絡，有利于學生從宏觀大視野認識、理解歷史發展的時代性、階段性和地域性，客觀審視中國在世界發展史中的地位、作用的變化，培養發展學生的歷史思維能力以及開闊的國際視野和世界意識。

首先，上表縱向欄列出世界有分散到整體演進的縱向主線，三大階段呈現了生產力水平日益發展和人類社會交往不斷密切的三個時代，且三本教材的每一列都能從人類文明的某一領域勾勒出世界演變的脈絡，可謂“古今貫通”。其次，上表橫向欄以某一時段為界，將三本必修作為人類文明的三個橫切面（政治、經濟、精神）進行中外對比。由于地域、民族的等因素，中西方形成了不同的文明類型，尤為突出的是第一階段中中西方的政治制度：古代中國形成了專制主義中央集權制度，而古希臘則是小國寡民的城邦民主政治，而產生這巨大差異的成因又可從地理環境、經濟、文化等橫向的角度來綜合分析，從而引導學生認識歷史發展的多元性和復雜性，并進一步理解同時代的不同文明的形成都有與之相適應的特殊環境和條件，它們沒有絕對的優劣之分。第二、三階段中，世界歷史的發展對中國產生的重大影響，讓學生了解從近代開始中國在各方面逐步落后于西方世界潮流。西方文明向中國乃至全球擴張：政治上資本主義政治制度確立并不斷完善;經濟上資本主義世界市場形成并不斷發展、經濟全球化進程加快;文化上人文思想得到發展和弘揚、科技革命成就斐然。而中國則是從近代被動、艱難地回應西方文明的擴張與挑戰到現代特別是改革開放后主動地融合世界潮流。可見，橫向欄的具體內容凸現了歷史發展的階段特征，并將中外歷史有機地聯合。

二、運用全球史觀進行專題整合

第一、全球史觀的觀點之一：“人類社會的發展進程是從分散發展到整體發展的過程”

將人類歷史看作一個整體進行研究的全球史觀提出了人類社會的發展進程是從分散發展到整體發展的過程。本質上是生產力的發展，這是歷史發展的主線，代表歷史前進的主流。主要涉及西方資本主義產生、發展和向全球擴張的歷史。

人教版新課標高中歷史教科書必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》和第八單元《世界經濟的全球化趨勢》可以進行有效整合為“世界市場的形成與經濟全球化”的專題。

第二、全球史觀的觀點之二：“注重世界各個民族或國家的相互關系與影響”

“全球史觀"構建了一種具有整體性的全球歷史發展的框架結構，它不僅關注世界整體發展中各部分的相互聯系與相互影響，而且也十分重視社會結構各層面的有機聯系和彼此依存。從橫向結構看，全球性世界史的發展，使各民族或國家的歷史發展隨之在世界范圍內發生聯系，它是探索超越政治和文化界限的相互聯系和相互關系。從縱向層面看，總體把握當代世界的各種基本結構及其變化，并注重世界各大文明及其聯系和相互影響。

人教版新課標高中歷史教科書必修2第七單元《蘇聯的社會主義建設》和第四單元《中國特色社會主義建設的道路》可以進行有效整合為“社會主義國家改革的經驗和教訓”的專題。人教版新課標高中歷史教科書必修2第二單元《資本主義世界市場的形成和發展》和第四單元《近代中國經濟機構的變動與資本主義的曲折發展》可以有效整合為“在世界市場的框架中認識近代中國經濟結構的變動”的專題。

參考文獻

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