喚醒 提升 培育

摘 要：本文提出以“出示學習目標、確定學習內容、自主協作學習、展示交流點撥、回顧檢查反饋、當堂鞏固訓練”六個環節為核心的“先學后教”課堂教學模式。通過實施該課堂教學模式，實現喚醒學生的自主學習意識、提升學生的主動探究能力和培育學生的主體信息素養的目標。

關鍵詞：信息技術;先學后教課堂教學模式

本文的研究對象為中學信息技術“先學后教”課堂教學模式，以“尊重學生主體、面向全體學生、在先學中嘗試成功、在后教中體驗快樂”為教育理念，形成“出示學習目標、明確學習內容、自主協作學習、展示交流點撥、回顧檢查反饋、當堂鞏固訓練”六大課堂教學環節。“六個環節”課堂教學模式的教學實踐流程如下圖所示：

一、出示學習目標，導入先學

信息技術課是一門實踐性很強的課程，教師作為教學教育組織者和引導者，應充分發揮該課程的優勢。為激發了學生的學習興趣，讓學生主動學習探索，并明確學習目的，使學生學有方向、習有動力。筆者首先從以下幾個方面來研究：

（一）精心設計主題，處理教材有效度。教材特點是緊密聯系實際，引導學生利用所學信息技術知識解決生活中的問題，開展系列的教學環節。根據學生認知和教學內容，教師設計的教學主題要能激發學生學習興趣的實際生活內容。通過學生自主地的搜集、整理信息，主動探究規律并解決問題以實現深入理解主題和統整學科知識，以提升學生高階思維能力、問題解決能力并促進學習能力向更高層次推進。

（二）激發求知欲望，教學導入有趣味。只是精心設計主題還不夠，關鍵在于將它有效引入課堂教學。課堂導入對于教學主題的開展至關重要：創設出扣緊教學目標、激發求知欲望的教學導入，就能夠有效吸引學生的學習關注，為提高師生互動有效性，創設良好的教學情境，為后續課堂教學開展打下一個良好的基礎。

首先，課堂教學導入要與學生的認知規律相符。現代研究表明，中學生普遍具有強烈的好奇心、較強的接受新知識的能力，用圖文并茂、影音俱現等傳媒形式，能調動學生各種感官參與學習，提高學習效率。教學導入設計讓學生對所學內容充滿好奇和期待，從而促進學生主動學習，迎合了學生渴望新知、追求美的事物的心理特點。

其次，教學導入方式要形式新穎、學生喜聞樂見。教師要根據教學內容、教學對象的不同，因時而宜地進行調整教學導入方式，使學生享受到學習的樂趣，在愉快的學習氛圍中習得知識、提升能力。

再次，教學導入內容形式要緊貼本課教學主旨。如果課堂導入不扣緊教學目標與教學內容，只是為了吸引學生一味地投學生所好、但與主題偏離，那么再精心設計的導入，也只為博人眼球地圖一時之關注，但于本課的教學目標與教學內容發生偏離，對課堂教學后續的開展有害而無益。

二、確定學習內容，任務驅動

在此環節中，需要讓學生做到“三個確定”：確定自學內容，明確內容和范圍，具體到幾頁幾行;確定自學的方法：告知學生怎么學，引導學生把關注從已知向未知、從知識存量向知識增量。明定自學要求：也就是通過自學要達到的具體目標與效果。在設計操作任務時需要做好以下幾個方面：

首先，任務的設計有趣味性。“興趣是最好的老師”，任務的設計要以激發學生的學習意愿為出發點，要能滿足學生對未知探究的主觀意愿;以達成教學任務，激發學生對本課的強大學習興趣，最終提升學生的信息素養。

其次，任務的安排有層次性。信息技術教學中，知識具有連續性、軟件的操作步驟也較長，教師往往需要把一個整體知識分解成一個個小操作模塊，進而把一個個小操作模塊轉化成一個個小的學習任務，而這些任務之間是循序漸進地，還要進行循環往復。所以面對不同層次的學生，課堂中要安排不同難度任務。有層次性、多樣化的選擇，學生才能更好地掌握這項技能，才能用為其他更深層次的任務作好學習鋪墊，而不能一蹴而就，搞“一刀切”的任務設計往往只會適得其反。

再次，任務的元素有生活性。任務的元素要具有學生的實際生活特色。將信息技術放在實際生活情境中，用生活情景來激發學生應用所學的知識與技能，以富有情感色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，要讓學生在實際生活中去發現、思考并探究問題。這樣的任務設計才能更有效地使學生掌握知識，運用知識。

最后，任務的操作有指向性。筆者采用“半成品加工”教學策略，在信息技術教學中是指教師向學生提供一個相對完整作品的框架，并對教學相關的內容留白，利用這些沒有完全完成的實例讓學生其根據所學進行進一步的創作，補充留白的過程就是進行“知識加工”的過程，在形成“成品”中開展教學互動。其本質在于以生為本、以學定教，通過優化教學設計、先學后教，讓學生在“半成品”作品指示下，開展學習探究。

三、學生自主協作學習，引發先學

興趣提起來了，學生更樂于自己動手去實踐。雖然習得效率比較慢，但教師一定要放手讓學生獨立地去閱讀、討論、動手，去操作。學習過程可以引導生生相助、相互協作，使學生有更多的探究時間。對于學生出現的問題，可先進行小組討論交流，小組內先幫忙解決，然后對于小組內無法解決的問題，再小組間幫忙解決。而教師只在關鍵點上要加以提醒、補充。對于學生在自學中暴露出來的一些共性問題及難點，教師可精講、示范，并講解上機操作時的注意點。

在此教學環節中老師要①圍繞教學目標和自學提綱設計學生自學，指導學生抓住重點、突破難點，設計的知識層次分明，讓學生看了之后明確學習內容與學習方法;②學生自學時，提供有效的自學方法。例如，依據提綱把會的打對號，有疑問的打問號。教師要及時自學效率高、效果好的學生予以贊賞，對學困生要重點巡視點撥并加以鼓勵。③學生在通過自學后產生的問題，進行小組內交流，形成互幫互學的良好課堂教學氛圍。

四、學生展示交流，教師點撥指導，完善先學

在這個環節中，首先教師先要明了教的內容：應該是學生自主學習之后還是不會的內容;其次，確定教的方式：先“兵教兵”，已經學會的學生教不會的學生，對于學生沒有講解到位的問題教師必須補充;對學生通過自學或小組交流已經掌握的，就無需要再教。合理分配自學提綱中問題，由各自學小組主講學生進行講解，再由師生進行點評補充。教師一定要指導好學生進行有效的課堂交流。我的課堂經驗是：

（一）指引學生原創思維的表述。學生既要說出自己的觀點和方法，又要能說出對其他同學觀點的理解、看法，會分析并做出價值判斷，教師要引導學生比同比異，提出新觀點、新方法，或刪減或補充，把學生的思維引向更深層次的理解培養學生的優化思維。

（二）引導學生有重點的表達。要讓學生梳理思路，理清要點，條理化，“一二三”說明了，不要太多，把與別人最不一樣最重要的觀點放在最前面。這樣就給其他同學留足發言的機會，使各種觀點精彩呈現，更有利于學生思維的啟發和交流，提高交流的深度和廣度。

（三）指導學生有結構的表達。語言是思維的外在形式，有結構的表達就是讓學生明確自己的觀點，發言的目的、自己的思路方法等。這樣也有有利于培養學生的思維習慣和方式。

（四）指導學生符合規范的表達。規范精準地使用學科專業術語是學生具有良好信息素養的表現，這需要我們老師在課堂教學中持續地培養，建立起合乎規范的用語環境，讓使用專用術語成為習慣，以促進學生從交流中獲得真正的進步。

五、教師回顧目標，學生檢查反饋，充實后教

對于新的知識光靠學生自己閱讀教材或動手嘗試還不能完全解決，所以教師的“教”依舊很重要。但“后教”不代表重復教學，教師一定要回顧教學目標，針對學生在獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，這就是教學的“針對性”。學生自己看書能懂的可以不講，學生已經會做的可以不教。沒有針對性的教學是低效的，我們經常會犯的錯誤是：不相信學生會自己學懂，所以索性不理會“先學”，依舊按照自己的教學設計講課，這不是真正的先學后教。

如何知道學生學習的情況如何？這就需要學生對教學目標和教學實例進行對照與回顧，查找出自己的不足，同時向老師與同伴尋求幫助指導。通過師生對照本節學習目標，以完成相關作業的方式對本節課重點、難點，易錯易混淆點的掌握情況進行檢測。對學習困難的學生，以小組合作解決的方式再由組內學習伙伴提供幫助，并由組長進行監督，以實現人人達標，實現教學輔導的個性化、精準化。

六、學生當堂練習，教師厘清校正，鞏固后教

“當堂練習”是指學生當堂完成教師布置的任務練習。通過查看課堂作業的完成情況，可以檢測出每個學生是否都能達到了既定的學習目標。學生通過當堂的操作訓練，提升了運用信息技術技能解決實際問題的能力。

教師根據本節課學習目標和教學內容進行當堂檢測，檢驗本課的學習效果，通過觀察與作業反饋，了解哪些同學真正掌握了所學內容。檢測題要符合教學目標，任務設計要有層次性與難易梯度，形式有“必做題和選作題”，對不同學習能力的學生做分層要求，使學習能力的培養上做到“上不封頂下保底”。

老師要發揮信息技術課自身的技術優勢，對學生提交的作業要當堂進行及時精準的評價，對作業中暴露出來的知識掌握不清、能力提升不足等問題及時查漏補缺、厘清校正，以鞏固教學成果。

總之，“先學后教”教學模式充分體現了新課程的教學理念，而且將學生主體地位和教師主導作用落到實處。要想喚醒學生自主意識，突出學生主體地位;要想提升學生思維品質，發揮教師主導作用;要想培育學生學會在生活情景中學習技能、在生活的實境中運用技能，就要采用“先學后教”課堂教學模式，在“先學后教”教學模式下達成終極目標——培育學生信息素養。

參考文獻

[1]魏雄鷹.《中小學信息技術教育教學案例專題研究》[M].浙江：浙江大學出版社.2005.

[2]余文森.《有效教學十講》[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

作者簡介：陳偉平（1977.7-），男，漢，浙江杭州人，本科，一級教師，研究方向：中小學信息技術教育。