雙創課程思政教育的體系架構及理論價值

李靖　李儲東

摘? 要：雙創思政教育是新時期新形勢下培養具備社會主義核心價值觀雙創人才的思想基礎，核心任務是“立德樹人”，核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”，整體包括“通識型”、“嵌入式”、“體驗類”三維體系架構。其理論價值在于實現雙創思政教育從“兩極”到“中介”的轉化，確立追求實效的新型價值理念;理清雙創教育與思政教育之間的關系，提倡雙創教育與思政教育的有效融合。

關鍵詞：雙創思政教育;體系架構;理論價值

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0036-03

Abstract： Ideological and Political Education of Innovation and Entrepreneurship（short for IPEIE） is the ideological base of cultivating innovative and entrepreneurship people with the core values of Chinese socialism under new situation and period， whose core tasks is moral education. Its corephilosophy is "totaleducation"， "all-sided education"， "full-processeducation， and its systematical structure is "general education， embedded education， training education". The theoretical value of IPEIE are the realization of transforming from "two poles" to "intermediary" for building pursing effect， and the differentiation between Ideological and Political Education and Innovation and Entrepreneurship Education to promote their effective integration.

Keywords： IPEIE; systematical structure; theoretical value

前言

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是開創我國高等教育事業發展新局面”精神的具體表征與實踐，也是新時期新形勢下中國特色雙創教育的時代責任和歷史使命，更是培養具備社會主義核心價值觀雙創人才的思想基礎。面向全體學生開展雙創思政教育，就是要將思想政治工作貫穿于雙創教育全過程，使學生接受雙創技能教育與人生觀、世界觀和價值觀教育實現有機融合。之所以強調雙創教育與思政教育有機融合，歸根結底是雙創教育在實踐領域已然進入“分叉口”：創業教育到底是一種全方位的素質教育，培養學生的創新思維或者說創業精神;還是僅僅作為一門技藝課程教授學生創業技能，熱衷于實際操作、拉項目、搞競賽、聘請創業導師、建設創客中心，完完全全變成一種實用教育？創業教育在“真槍實彈”的演練中，追求的是一種商業勝利的教學成果還是思想勝利教育成果？這都是很值得思考的問題。雙創思政教育就是要回答：一是思政教育與雙創教育之間關系的本質是什么？二是思政教育與雙創教育能否實現有機融合？

一、雙創中的思政教育的科學內涵

雙創中的思政教育是在“雙創教育”和“思政教育”兩個基礎概念上形成的綜合型概念。創業者所需要的精神有兩類：一類是工具理性精神，可以幫助創業者實現自己的創業目標;一類是價值理性精神，可以為創業者提供終極的價值追求。創業者所需要的精神，正是思政教育能夠為創業提供的重要營養。[1]可見從本質上講，雙創教育與思政教育是相通的，二者天然地聯系在一起。培養學生的創新精神和創業意識，既是創業教育的目標指向，也是思政教育的價值內涵，兩者的核心任務都是立德樹人。誠如經合組織商務產業咨詢委員會（Business and Industry Advisory Committee to the Organization for Economic Cooperation and Development）指出：“培育創業精神的政策是創造就業機會和促進經濟增長的關鍵”說明，思政教育是雙創教育全面開展的精神保障。

“雙創課程思政”的實質是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入雙創所有課程教學和改革的各環節、各方面實現立德樹人潤物無聲[2]，其核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”。教育部部長陳寶生在第三屆中國“互聯網+”大學生雙創大賽閉幕式上發表了重要講話，提到的“第二個結合”就是“要將思想政治教育與雙創教育緊密結合，堅持以學生全面發展為中心，通過專業教育、雙創教育與思想政治教育的協調推進，努力造就理想信念堅定、專業知識扎實、具有雙創能力、德才兼備的有為人才。[3]”

本文認為，雙創思政教育在形式上表現為在“雙創”后面加上“思政教育”，其實質是在強調雙創教育歸根結底是一種教育，不能偏離教育本質即雙創教育是在培養什么樣的人、為誰培養以及如何培養的基本問題。因此，教育學生樹立正確的價值觀是創業教育的基本理念，這就要求在創業教育中始終貫穿思想政治教育。接受了創業教育的大學生也許不一定真的去創業，但是正確的創業觀、務實的創業精神、誠信的職業道德、開拓的創造性思維、回饋社會的責任感和主人翁意識將成為學生一生的精神財富，這也是教育的本質體現。

在“思政教育”前面加上“雙創”二字，其實質是內在規定了思政教育的應用屬性，是指向雙創的思政教育，重在將思政教育應用在雙創教育的創新，明確了思政教育應用在培養學生創業精神和創業意識的實際運用。其基本價值取向既包括雙創精神、雙創思維的培養，也包括雙創行為方式、雙創人生哲學的塑造，還包括雙創型生活方式、雙創型生涯選擇。

就思政教育與雙創教育的融合機制而言，應構建全程跟蹤、全員參與、全景互動的思政教育新模式，將思政教育的本質要求貫穿創業教育的全過程，在全面培養學生能力素質的同時，著重提升學生的愛國情懷、敬業精神、誠信品質、友善意識，切實增強社會責任感，從而更好地履行中國特色社會主義大學的辦學使命，培養社會主義合格建設者和可靠接班人。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生雙創大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中說：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在雙創中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質，在億萬人民為實現中國夢而進行的偉大奮斗中實現人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章。” 這也充分證明，雙創教育必須在馬克思主義理論的科學指導下深入和開展，將思政教育貫穿創業教育是建設具有中國特色創業教育體系的保障，更是培養具有社會主義核心價值觀的雙創人才的基礎。

二、雙創思政教育的三維體系架構

面向高等學校學生開展創業創新思政教育的實質是要回答“誰來創業”、“為誰創業”和“創什么業”的基本問題。雙創類課程已經逐漸形成了一個包括一般性創業課程、專業技術領域創業課程和體驗類創業課程三類創業課程群[4]。雙創思政教育就是要與上述三類課程群實現有機結合，對應形成“通識型”——“嵌入式”——“體驗類”雙創思政教育三維體系架構，既實現雙創思政課程“全覆蓋”，同時實現“個性化”。根據“課程思政”理論，高校雙創課程可以分為“顯性思政”和“隱性思政”兩大類別，挖掘“通識型”——“嵌入式”——“體驗類”雙創思政元素，則具備隱性的思政教育功能，實現從“思政課程”向“課程思政”的轉變[5]，充分做到雙創教育與思政教育同向同行，形成協同效應。

（一）“通識型”雙創思政教育

面向全體學生開展的、主要定位于“通識型”思政啟蒙教育，主要目標是培養“創業精神”、啟發“創業意識”、挖掘“持續創業能力”。思政教育高度重視創業精神培養和創業意識啟迪，是因為“在人們缺乏創業精神準備，在還不想自己創辦企業的情況下，著重向他們講怎樣去創辦企業是沒有用的”。[6-8]通過“通識型”雙創思政教育就是要在學生頭腦中植入一顆創業的種子，用思想政治教育去灌溉和滋潤這顆種子，以期慢慢生根、發芽和長大。

通識型雙創思政教育就是要通過“有效課堂教學”和“增加學生生命體驗”雙管齊下來同時增加雙創意識與思政意識的交互，不斷跟學生強化雙創精神與思政教育的粘合性。強調雙創思政的“有效課堂教學”：就是包含物質的與精神的、無形的與有形的、直接的與間接的，所有有效課堂要素都要體現“思政教育是雙創的精神保證”、“思政教育要服務于雙創教育過程中意識形態類的具體問題”。“增加學生生命體驗”就是要調動教師在整個雙創思政教育過程的積極性，提倡應用探究式研究教學、采取案例式教學、提高項目參與度等方法，引導學生通過“意識反作用于物質”的哲學基本原理正確認識、分析理解和沖破創業困境。

通識型雙創思政教育在國內實踐已經開始并蓬勃發展起來。上海師范大學天華學院在雙創課程中，引入設計思維方法，既讓學生在實際操作中了解創業知識，增強創業技能，又著力培養學生的規則意識、團隊精神。大連理工大學雙創學院制定了《雙創學院關于建立健全師德建設長效機制實施方案》，強調“課程思政”建設不斷反哺師德師風建設，幫助全院教師梳理教學任務，明確將立德樹人思想納入到教學環節之中。[9]

（二）“嵌入式”雙創思政教育

針對不同專業的學生開展的，主要定位于“嵌入式”雙創思政教育，主要目標是根據各學科不同的專業特點，引導學生在不同專業課程中能夠進行“具體問題具體分析”、能夠針對不同創業內容和過程進行有針對性的思政嵌入，不斷實現“思政教育”與專業教育“捆綁式推進”。高校的思政教育與雙創專業課建設相融合，以企業管理、財務管理、創業實務、創新思維訓練等學科資源與學術資源轉化為以創新精神、拼搏精神、敬業精神為代表的育人資源，有利于實現不同專業的“知識傳授”和“價值引領”有機統一[10]。

把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、育人元素，融入內涵如同一碗優質底湯的豐富專業課程，實現“學科育人”與“課程教學”目標的融通，增強學生價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。

（三）“體驗類”雙創思政教育

面向有明確雙創欲望或者已經在進行創業實踐的少數同學，主動參加各類雙創活動或者各級別雙創大賽的同學，主要目標在于提升學生在雙創實踐過程中識別和駕馭創業風險的能力和信心。目前，高校“體驗類”雙創課程普遍存在著“三多三少”。[10]第一，對學生的創業技能訓練多，如參加各類雙創大賽項目、創業路演、項目計劃書大賽、創客中心等，但是對學生的批判性思維、創新理念和創業意識等的培養少。第二，對于“創業智商”培養多，如創新戰略管理、創業融資、物流與供應鏈管理、大數據平臺等，但是對于創業團隊組建和經營、創業風險分析和防范、創業政策學習和解讀等的“創業情商”培養少。第三，對在校學生的教育、培訓和關心多，對畢業選擇創業的學生扶植少。中國有一句俗語“扶上馬，送一程”，畢業后選擇創業的同學，必然會在創業過程中遇到大大小小的困難和風險，母校就是你最堅強的靠山，而“體驗類”思政，就是明確地向學生傳遞這樣一種信號和訊息。

三、雙創思政教育的理念價值

雙創思政教育化解了雙創教育與思政教育“兩張皮”的難題，確立了“追求實效”和“有效融合”的新型價值理念。

“兩張皮”是指雙創教育與思政教育各行其道或者只在某些方面有所關聯的現狀。思政教育未能有效對雙創教育實現價值引領。創業者不但需要工具性精神，可以幫助創業者實現自己的創業目標;同時需要價值性精神，可以為創業者實現終極的價值追求，而思政教育恰恰能夠為雙創教育提供重要的精神給養[11]。

（一）實現雙創教育與思政教育的有效融合

關于雙創教育與思政教育之間的關系，目前學者們主要持兩種觀點：一是對立關系，部分學者認為思政教育和雙創教育只能說是某些方面有所關聯。二是包含關系，其邏輯的著眼點是從破解德育困境或增強德育工作實效性出發，通過引入雙創教育的理念或者技術來擺脫思政教育的現實困境，雙創教育更多被看作是思政教育的組成部分和補充。很多學者在肯定了思政教育的同時貶低了雙創教育，這種學術觀點具有一定的普遍性，并非是一兩個學者的看法。產生這種觀點的深層次原因是缺少在新形勢新業態新視野下雙創教育與思政教育之間關系的發展變化缺少全面和準確把握導致，這種發展趨勢早在教育部（2010）公布的《關于大力推進高等學校雙創教育和大學生自主創業工作的意見》已經凸顯，“在高等學校開展雙創教育，要面向全體學生，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑”明確了思政教育在雙創課程的價值定位。

“有效融合”理順了雙創教育與課程思政教育之間的關系，實現了二者的鏈接互動：第一，二者不是對立關系，即思政教育是主動的而雙創教育是被動的，或者思政教育是母體而雙創教育是客體。第二，二者不是包含關系，雙創教育不是思政教育的分支、部分內容或是補充。基于以上分析，本文認為，經濟新常態下，雙創思政教育并非是傳統高校思想政治理論課教學中對雙創教育的穿插式教學，二者不可偏廢，應該采取相互融合、相互支撐、共同發展的教學模式，即雙創教育與思政教育有效融合的新型價值理念。[12]雙創教育與思政教育有效融合是對當前高校新型教育模式的有益探索，既是實施“雙創”發展戰略的必然要求，也是高校思政教育改革的必然趨勢。

（二）確立追求實效的雙創思政教育新型理念

誠如前文，以往的雙創思政教育實現了從“兩極”向“中介”過渡，確立了追求實效的雙創思政教育新型價值理念。“兩極”是指推進雙創思政教育理論和實踐客觀存在的兩個極端，一個極端認為雙創教育與思政教育是對立關系，導致雙創教育與思政教育在教育理念、教學方法、師資隊伍和頂層設計上各行其道。另一個極端認為雙創教育與思政教育是包含關系，認為雙創教育是思政教育的分支或部分，然而，過度聚焦德育視域可能會帶來德育研究的“泛德育化”和雙創教育的弱化、邊緣化。“追求實效”可以有效推動“兩極”向“中介”轉化，是指雙創教育與思政教育同向同行，要充分實現把思政教育貫穿于雙創教育全過程，實現“三全育人”。在雙創教育領域，以企業管理、財務管理、創業實務、創新思維訓練等為代表的學科資源、學術資源轉化為以創新精神、拼搏精神、敬業精神為代表的育人資源，有利于實現“知識傳授”和“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉型。[10]

參考文獻：

[1]李志祥.思政教育是創業教育的精神保障[EB/OL].http：//ex.cssn.cn/jyx/jyx_jydj/201709/t20170927_3654836.shtml.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[3]第三屆中國“互聯網+大學生”雙創大賽收官深入推進雙創教育改革[N].中國教育報，2017-09-19.

[4]王占仁.“廣譜式”雙創教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（5）：56-62.

[5]沙軍.“課程思政”的版本升級與系統化思考[J].毛澤東鄧小平理論研究，2018（10）：81-85.

[6]蔣明新.對在MBA學員中開展創業精神教育的幾點意見[Z].

[7]張玉利，等.企業管理理論與實踐的新發展[M].北京：清華大學出版社，2004：275.

[8]許進.高校創業教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008（4）：41-46.

[9]丁偉.課程思政視角下的雙創教育課程建設[J].東華大學學報（社會科學版），2018，18（4）：242-246.

[10]思政教育是創業教育的精神保障[EB/OL].http：//ex.cssn.cn/jyx/jyx_jydj/201709/t20170927_3654836.shtml

[11]劉洪波，熊繼承.雙創教育與高校思想政治教育的協同機制研究[J].吉林工商學院學報，2017，33（4）：103.