構建“政、教、產、學、研、用”一體化的本科生導師制應用型創新人才培養模式

唐術鋒　李晶　何曉東　武建新

摘? 要：培養應用型創新人才是我國產業轉型升級的迫切要求，也是我國普通高等學校，尤其是地方院校的歷史使命。當前，我國普通高等院校、尤其是地方院校在應用型創新人才培養上存在思政教育薄弱、理論與實踐脫節、師生溝通不暢、創新能力不足等突出問題。需要對人才培養、鍛煉和使用的各環節進行合理的整合、優化，充分發掘學校教師和資源優勢，構建“政、教、產、學、研、用”一體化的本科生導師制應用型創新人才培養模式，推進應用型創新人才培養的質量和效果。

關鍵詞：六位一體;應用型創新人才;本科生導師制;培養模式

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0051-03

Abstract： Training application-oriented innovative talents is an urgent requirement of industrial transformation and upgrading in China， and it is also the historical mission of ordinary colleges and universities， especially for the regional colleges and universities. At present， there are some prominent problems in the training of innovative practical talents in colleges and universities， especially in regional colleges and universities， such as weak ideological and political education， disconnection between theory and practice， poor communication between teachers and students， and inadequate innovation ability. It is necessary to rationally integrate and optimize every section of personal training， supervising and managing， fully exploit the advantages of teachers and resources， and construct a training application-oriented innovative talents mode of the system for the undergraduate’s supervisors， which is the integration of politics， teaching， production， learning， research and utilization， so as to promote the quality and effect of application-oriented innovative talents training.

Keywords： Integration of Six Aspects; applied innovative talents; undergraduate tutorial system; training mode

習近平總書記在全國教育大會上強調，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高校應堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務[1]，提高教育質量，實現內涵式發展是新時代高校發展的必然方向。高校作為新思想的策源地、培養人才的搖籃和先進文化的中心，在創新型國家的構建中肩負著重要的歷史使命[2]。目前，我國高校在“雙一流”、“新工科”、“新文科”、“新醫科”、“新農科”等建設的推動下，如火如荼的進行學科建設，重點開展人才戰，提高科研能力和水平，而在本科生的思想政治教育和專業實踐教育上有所不足。

作為以培養應用型創新人才為主、以培養本科生為主、以教學為主、以面向地方為主的應用型本科高校，如何抓住這次教育改革契機，提升學科水平、教育教學質量，進而提升學校知名度和競爭力，培養更多更好的應用型創新人才，更好的服務國家和地方經濟發展，這是擺在普通本科高校面前的一個急需解決的問題[3]。而目前的應用型創新人才的培養，普遍存在重理論輕實踐和應用，而對于思想政治教育更是存在單一不連續現象，培養人才質量與社會需求達成度偏低。實際上，對于應用型創新人才的培養主要涉及到思想政治教育、專業知識教育、專業實踐應用教育、創新教育等四部分，只是不同的高校有不同的專業特色和側重點而已。

本文針對普通高校應用型創新人才培養過程中存在的普遍問題，充分挖掘、整合、利用學校資源，探討構建“政、教、產、學、研、用”一體化的本科生導師制應用型創新人才培養模式，培養滿足時代發展需求的專業技術人才。各高等學校可結合自身特點和地方經濟發展需求，圍繞學科、專業和課程建設，辦出自己的特色和水平。

一、當前應用型創新人才培養過程中存在的幾點問題

（一）大學思政教育薄弱，且學習過程不連續

高校思想政治教育大多還停留在理論教育層面，未能緊密的聯系學生的生活與學習，對學生行為影響有限。首先，高校思想政治教育主要還停留在低年級思政教育課堂上，在實踐教學的探究上還有待進一步提高;其次，高校在思政教育的教學方法、教學載體還相對單一，在多樣性上還需要進一步完善;再次，學生本身對思政課程的興趣不高，教學效果實效性差;最后，高年級學生主要以專業學習為主，存在思政教育不連續現象。

（二）專業理論教學與實踐應用結合不緊密，學生創新能力不足

由于實驗資源、教師資源與學生數量不匹配以及教學模式的單一化，在應用型創新人才的培養上，存在重專業理論教學輕實踐應用現象。首先，對于專業知識的學習還主要以理論教學為主，教學內容更新不及時;其次，對于專業實踐性的教學，大多停留在觀摩、演示層面，學生所學內容不能及時從實踐中獲得反饋，學不知所用，學習主動性不足，學習成效不佳;最后，由于學生在學習過程中與生產實踐存在脫節現象，創新能力的培養存在一定的局限性，原始創新能力不足。綜上所述，在此條件下所培養的應用型創新人才對專業認知不足，動手能力偏低，步入工作崗位適應慢，容易轉專業。

（三）師生溝通缺失，關系淡化影響教學質量

由于師生比例偏低，教師肩負教學與科研雙重壓力，師生間的交流溝通變得越來越少，情感淡化的情況成為普遍現象。大學教師與學生之間缺少在學問與人品方面的切磋琢磨，缺少教學相長的機會和氛圍，在一定程度上影響了教學質量。首先，大班授課方式在一定程度上造成了師生間交流溝通困難;其次，教師忙于各種科研任務，學生參與度低，師生交流減少;最后，由于學生可以從通信網絡、互聯網絡等各種新媒體很方便的獲取各種信息資源，客觀上減少了師生交流的機會。

二、“政、教、產、學、研、用”一體化的本科生導師制應用型創新人才培養體系構建

針對應用型創新人才培養過程中思政教育薄弱，理論與實踐結合不緊密，師生溝通不暢等問題，從打通、模糊人才培養中各環節邊界出發，構建“政、教、產、學、研、用”一體化（簡稱“六位一體”）的本科生導師制應用型創新人才培養體系。“六位一體”人才培養模型如圖1所示，該體系緊緊圍繞當今時代對應用型創新人才的新要求，充分考慮高校教師和學生的特點及需求，合理有效利用學校、企業資源，有機的將思政教育、教師教學、企業生產、學生學習、科學研究和實踐應用有機的結合在一起，充分發揮各主體和平臺在人才培養中的作用。

（一）以本科生導師制為主線，打通“政、教、產、學、研、用”各環節，實現人才培養閉環

為學生分配思政導師、學科導師，在人才培養全過程中發揮指導、引領作用。在本科生導師制人才培養模型中，充分利用教師的教學、科研雙重職責，將本科生人才培養引入到教師與研究生、實驗室、企業、科技前沿的科研活動中，構建新的教與學體系。在導師的指導下，大學一年級開始接觸、了解專業，大學二年級進入實驗室在研究生的輔助指導下認識專業，大學三、四年級就可以與研究生一起在實驗室開展專業實踐和科技創新工作。在整個過程中，在實驗室學習鍛煉的同時，參與導師在企業和科技前沿方向上的課題研究，將所學知識及時在實踐中進行理解、應用、驗證、提升，實現學中做，做中學，做到理論與實踐相結合，使學生學習有目標、有動力。

（二）思政教育貫通教育全過程，實現全周期、全方位、多層次、多角度學習

在本科生導師制人才培養模型中，思政教育貫通始終，深入人才培養的各個環節。思政課程、課程思政、專業思政和行業思政的思政體系取代了單一的思政課堂教學，融入于學生的課程學習、專業學習、實踐創新以及科研活動中，思政教育多樣化，學在無形中。通過本科生導師制的建立，學生能夠及早的接觸企業，了解行業，有利于學生及早獲得專業自豪感，提升學習興趣。通過導師制的建立，能夠加強師生溝通，從專業學習、學術道德、為人處世等全方位進行深入交流溝通，充分發揮大學的立德樹人歷史使命。

（三）充分挖掘“朋輩教育”潛能，發揮教育傳承與引領作用

在本科生導師制的人才培養模型中，通過導師這個橋梁，可以在低年級學生與高年級學生，本科生與研究生間建立起溝通交流的橋梁，充分發揮“朋輩教育”的教育傳承與引領作用。第一，有利于強化平等交互的大學生群體交往特征，為人才培養過程管理提供切入口;第二，可以激勵和傳承優秀大學生自我加壓能力和比學趕超精神，為人才培養提供個體動力源泉;第三，通過優秀學生群體的介入指導專業和思政學習實踐活動，使學生倍感親近沒有距離感，更有利于保障各實踐教學活動順利開展，同時也有利于解決人才培養中導師力量不足問題。

（四）將創新創業教育融入人才培養體系[4]

在本科生導師制的人才培養模型中，通過導師將學生與實驗室、企業和科技前沿緊密的聯系在一起，響應國家創新創業熱潮，為學生開展創新創業提供了可能和有效的鍛煉平臺，完善學校創新創業體系。一方面，學生可以依托實驗室這個平臺參加各類科技創新、比賽活動;另一方面，將專業知識、創新成果與企業需求、科技前沿進行對接，以學生個人或群體為主開展創業活動。

三、“六位一體”本科生導師制應用型創新人才培養體系實施的關鍵措施及要點

“六位一體”本科生導師制應用型創新人才培養體系集高等學校中人才培養和科學研究的各個環節于一體，充分發揮了教師和學生在專業培養和思政教育中的主體作用，將會成為當前及今后一個時期應用型創新人才培養的主要模式之一。科學定位、合理規劃、創新機制，才能為本科生導師制的人才培養模式提供更好的發展空間，推進普通高校的人才培養和學科建設向更快、更好的方向發展。

（一）科學定位，服務國家、地方經濟社會轉型[5]

應用型創新人才的培養應堅持面向應用，以“六位一體”的人才培養模式為中心，明確為區域經濟社會發展服務的辦學定位，特別是要著力培養服務區域經濟社會發展所需要的本科層次的高端應用技術創新人才，為區域產業轉型升級提供堅實的人才支撐。在本科生導師制的人才培養模式中，一定要準確定位和充分發揮學校專業和地方產業特色，做好與企業的對接。

（二）合理規劃，為“六位一體”本科生導師制提供多元發展空間

不同的學校、不同的專業在人才培養中理應形成自己獨有的特色、個性和優勢，針對不同的行業和產業需求培養人才，與國家、地方產業經濟協同發展。首先，在有條件的專業全面推行本科生導師制創新人才培養模式，鞏固專業和學科發展優勢;其次，對于條件不成熟的專業，可以開展人才培養中部分環節融合的導師制模式，逐步推進，最終實現全面導師制。

（三）創新機制，為本科生導師制提供靈活政策發展空間

“六位一體”本科生導師制人才培養模式相對于傳統的高等教育，打破了一些固有的界限和空間，有益于學校人才培養和專業發展，關鍵在于高等學校靈活的政策建設。首先，從學校層面出臺相應的政策，從制度上保障“六位一體”本科生導師制應用型創新人才培養模式的推行;其次，本科生導師制人才培養模式提供必要的資源條件，包括開放實驗室、實踐活動場地以及必要的經費支持;再次，完善評價標準，建立本科生導師制人才培養模式評價機制;最后，就專業實踐和人才培養，學校與企業建立戰略合作機制，保障本科生導師制人才培養模式順利實施。

參考文獻：

[1]許慶紅，徐鵬.高校要在擔當“育新人”時代使命中展現新作為[J].紅旗文稿，2018（20）.

[2]黃偉良.創新型國家：高校肩負著重大的歷史使命[J].學術論壇，2006（5）：180-183.

[3]王賀.應用型本科高校“一流”學科建設中學科、專業、課程的關系探析[J].高教學刊，2019（1）：12-14+17.

[4]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.

[5]邵建東.我國應用技術大學建設：挑戰與推進策略[J].教育研究，2018.