積極心理教育與服務學習課程融合的價值探索和實踐途徑

摘? 要：服務學習課程是以“服務+學習”的模式促進學生發展、教育改革、社會和諧，積極心理教育旨在培養學生的積極心理品質和創造幸福人生的能力，探索二者融合的價值和實踐途徑，不僅契合新時代黨和國家精神文明建設風向，也能推進高校服務學習課程改革，更是探索教育回歸于人的重要嘗試。

關鍵詞：積極心理教育;服務學習課程;融合價值;實踐途徑

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0060-03

Abstract： The service learning course is the mode of combining service and learning mode， in order to promoting students' development， education reform and the social harmony. Positive psychology education aims at cultivating students' positive psychology quality and the ability of creating happiness life. Exploring the value and practical approach in the integration of positive psychology education and service learning curriculum not only corresponds to the development trend of the party and the country in spiritual civilization construction in the new age， but also can promotes service learning college curriculum reform. Besides， it also is an important attempt to guide the education focusing on individual.

Keywords： positive psychology education; service learning curriculum; integrated value; practical approach

一、概述

（一）服務學習課程概述

服務——學習課程模式興起于20世紀60年代的美國，它以杜威的經驗學習理論為主要基礎，認為學習者的經驗是學習的重要要素。美國高校開展服務學習注重把社區作為經驗的來源，學生通過從接觸并服務社會的經驗中學習、反思、提升[1]，做到了“在服務中學習，在學習中成長”，對培養學生關愛他人的品質和公民社會責任感有積極意義。服務學習作為一種新興的教育理念和教育方法，不但滿足了社區的現實需要，也促進了學生的全面發展，更與高等教育的使命有機結合，經過多年的深入實踐和發展，服務學習課程早已于2006年成為美國絕大多數高校教育的重要組成部分。中國從2001年開始對服務學習進行理論研究，2006年香港將服務學習作為實踐教學的重要部分。近來，服務學習課程模式也引起了我國大陸教育界的關注，目前汕頭大學和云南大學的服務學習課程體系較為成熟，然而國內學者對服務學習課程的研究尚處于起步階段，尤其對服務學習的課程設置的實踐研究則更少，對服務學習課程的設計、實施、評價、管理等缺乏深入系統的探討。

（二）積極心理教育概述

心理學有三大公認的目標和使命：幫助人類解除心理痛苦、幫助人類追求幸福、幫助人類培育天賦。關于第一個目標，心理學界已研究出諸多系統而有效的方法去分析、緩解各類心理問題和障礙，取得了舉世矚目的成就，然而對第二、三個目標所做的努力和探討還遠遠不足。著名社會心理學家大衛·麥亞斯（David Myers）通過元分析對1960-2000年所有心理學文獻梳理發現，消極議題（焦慮、抑郁等心理障礙）和積極議題（幸福感、感恩、性格優勢等）的研究比例為21：1[2]。20世紀末，積極心理學之父馬丁·塞利格曼發起了積極心理學運動，探尋人類如何提升心理能量、發揮性格優勢、活得更有意義和價值。積極心理教育是積極心理學在教育領域的應用，旨在培養學生的積極心理品質和創造幸福人生的能力，是教育改革的一抹彩虹。學生的心理健康狀況呈正態分布，傳統的學校心理咨詢服務對象更多是“心理脆弱群體”，對心理健康、心理杰出學生的性格優勢和天賦等的關注不足。積極心理教育致力于將全體學生的心理健康往正向、積極方向推動，通過增強學生的陽光向上的心理能量來提高心理韌性、預防心理問題的發生。

清華大學將國外最成熟的積極教育實踐體系與中國本土文化特色相結合，建構了我國教育領域最完善、系統的積極心理教育六大模塊：積極自我（自我認知、自我接納、自我效能等）、積極情緒（認識和管理情緒）、積極投入（專注、享受所做之事）、積極關系（有效溝通、愛的能力）、積極意義（追求有價值、有意義的理想目標，獲得崇高的生命價值感和精神體驗）、積極成就（遇到挫折的心理韌性、持之以恒的毅力、解決問題的才干、成長型思維等）[2]。

（三）積極心理教育與服務學習課程融合的必要性

契合新時代黨和國家精神文明建設風向。習近平在中共十九大報告中指出“加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。立德樹人是教育的根本任務，是檢驗學校一切工作的根本標準（教黨〔2018〕50號）。可見，構建積極健康心態、立德樹人是新時期黨和國家精神文明建設的重要方向，積極探索立德樹人途徑是高校教育者和管理者的根本職責。服務學習課程是踐行社會主義核心價值觀的重要渠道，將其與積極心理教育相融合是新時代探索立德樹人途徑的有益嘗試。

積極心理教育與服務學習課程目標具有一致性。服務學習課程是集奉獻性、反思性與實踐性為一體的教育[3]，學生在服務社區中面對復雜的社會議題和多元的族群文化，為了完成服務任務，需要磨礪思維、重構認知、溝通合作、直面內心、審視靈魂等，世界觀、人生觀、價值觀等也可能隨之重塑。積極心理教育強調在教育教學過程中不斷挖掘和培育學生的積極品質和積極力量，使得學生的主動性、創造性、合作性、思考和動手能力、勇氣等得到充分的發揮，提高遇到挫折的心理彈性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，追求有意義、有價值的生活，這與服務學習課程具有目標的一致性。

服務學習課程多年實施經驗的反思。汕頭大學作為高等教育教學改革的試驗田，從2012年開始將服務學習課程列為全體本科生的通識教育必修課，筆者連續六年多作為一線教師參與汕頭大學服務學習課程的設計與實施，發現服務學習課程雖能較好地實現“服務他人、自我成長”的使命，但整體上對如何培育教師的積極心理以使其善于發現學生的真善美，如何培育學生的積極心理以使其在課程實施中增強心理韌性、挖掘個人潛能、追求有意義的目標，如何教導學生向服務對象傳遞正能量等的顯性教育不足，因此應嘗試將積極心理教育與服務學習課程相結合，以更好地滿足學生培養、學校教育、社會發展的需求。

二、積極心理教育與服務學習課程融合的價值探索

（一）升華了服務學習的課程目標

教育的出發點和歸宿點均是人，服務學習不單是服務與學習相結合的教學模式，更蘊含了深層的哲學、心理學內涵，它強調人的精神平等，不是社會精英對弱勢群體的恩澤，而是促使服務對象發現自身潛能與優勢、探明困境原因及改變方法的活動[4]，在此過程中服務主體（學生）的各方面能力也得以培育。

汕頭大學是目前中國大陸開展服務學習課程最有影響力的高校之一，其服務學習課程目標為“養成對社會和他人的責任感和奉獻精神;形成對人生價值的正確認識和積極向上的人生觀、價值取向;形成包容、誠信、負責、關愛的價值觀;養成遵守公共道德的自覺性;養成實事求是、追求真理的精神;具備敬業、守信的職業精神，了解并遵守所學專業的倫理和職業道德;養成公共環境意識和環保的行為習慣;培養領導和組織能力;培養綜合采用多種思維方式分析和解決問題的能力[5]”。以上目標涵蓋了各類課程所涉及的方方面面，但對學生在課程實施中積極自我、積極情緒、積極投入等服務主體內部心理狀態的關注稍顯不足，也未提及對服務對象正能量、奮進力等積極心理品質的挖掘。因此，將積極心理教育引入服務學習課程體系中，通過教師給學生、學生給服務對象進行顯性的積極心理建設，不但能給學生更有效開展公益服務提供持久的內在驅力，也能給服務對象帶來積極心態以改善其現狀，有效升華了服務學習的課程目標，真正做到了人與人之間的精神平等，對促進社會和諧頗有裨益。

（二）豐富了服務學習的課程內容

服務學習課程不同于在校內開展的其他課程，其以“高服務、高學習”為重要特征，而大學生處于成年早期，其認知、情緒情感、意志行為等發展還未成熟穩定，易受外界環境的變化而波動，尤其是近年來的新生心理普查顯示可能有心理問題的學生比例高達40%以上。因此，大學生在完成紛繁復雜的各類社區服務，尤其是對自身已有能力有挑戰的服務任務時，如何能有效達到服務學習的課程目標是課程實施中需要考慮的重要問題。

通過對汕頭大學歷年來各門課服務學習課程教學安排表的梳理發現，各課程的理論培訓、實踐、總結三環節內容大多集中在“如何順利開展服務”上，具體表現：理論培訓內容主要集中在“服務-學習”模式與課程簡介、項目策劃、突發事件應對與安全意識培養、與服務對象溝通技巧、團隊合作、開展課程所需專業知識和方法介紹;實踐環節關注點在服務內容和對象本身，缺乏對服務主體心理狀態、心理品質的挖掘;總結與分享環節主要集中在參與課程后收獲的知識、技能、公益的情感態度價值觀上，對服務主體在課程中心理發生的微妙變化、如何在課程中挑戰自我收獲積極心態等的關注較少。服務學習課程的目標強調服務他人的同時自我有收獲、有成長，但是服務過程中服務主體的心理狀況、如何去挖掘他們在課程中的積極心理資本、如何讓他們體悟到“施比受更能增強幸福感”的精髓，卻是實踐中關注的盲區，因此將積極心理教育與服務學習課程相融合，是改善課程設計與完善教學內容的需要。

（三）推進了高校思想政治工作質量提升

立德樹人是高校的根本任務，對人才培養有不可替代的重要作用。傳統的高校思想政治教育工作在教育理念、教學方法、教學內容、社會支持系統等方面存在困境，使得立德樹人效果大打折扣，具體表現為教育理念偏重工具主義，致力于消除、修補學生的偏差行為和價值觀，忽視了對學生的天賦潛能、美德善端、積極情感體驗的挖掘和培育;教育方法上偏重第一課堂的單向理論灌輸，忽視對學生在課堂外的情感、態度、價值觀的自我教育和激勵;教學內容上偏重政治理性、思想觀念、道德品質教育，忽視了對現實生活、主觀幸福感、性格優勢、共情同理等的覺察;社會支持上偏重高校“單槍匹馬”教育，忽視對家庭、社區、社會資源的應用和整合。

2018年教育部相繼出臺多個文件（教黨〔2018〕50號、教高〔2018〕2號）強調高校應在建設和管理的各領域、各方面、各環節內化立德樹人這一根本任務。教育部制定的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）提出構建“十大”育人體系，從課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等各方面挖掘育人要素。黨和國家從宏觀上為新形勢下高校思想政治工作質量提升指明了方向。馬克思關于人的發展理論要求將教育對象的心理資本提升作為教育的重要方面，要注重人的主體性和個性發展，林蓉等人（2017）通過對服務學習課程中大學生的移情心理研究證實了服務學習課程的德育效果[6]，將積極心理教育與服務學習課程相融合，是集課程育人、實踐育人、心理育人、服務育人四大育人體系為一體的新型教育模式，它在教育理念上注重“以人為本”、在教學方法上強調課堂內外的協同配合、在教學內容上注重理論聯系實際及個人與社會發展的平衡、在社會支持系統上有效整合各方資源，這為高校思想政治工作的發展提供新視角和新思路，將推進思想政治工作向縱深方向發展。

三、積極心理教育與服務學習課程融合的實踐途徑

為達到積極心理教育與服務學習課程的有效融合，需從教師、學生、校園等三方面著手，層層深入提煉實踐的關鍵流程和步驟。

（一）教師培訓

開展服務學習課程的教師一般為學科專任教師、學工隊伍、行政教輔人員，大多未經過系統的積極心理學相關理念、知識、技能培訓，如何使教師更好地把控課程的融合要領，需思考“是什么”“為什么”“怎么做”的議題。只有服務學習課程教師從內心認同積極心理教育的理念，懂得怎么將積極心理教育融入課程，才能真正教導學生積極。因此，需要在服務學習教師培訓環節增加積極心理教育內容，由有積極心理學相關知識的教練進行理念教育、結合各課程實際的課案設計指導等。

（二）學生培訓

積極心理教育與服務學習課程有效融合最重要的步驟是對學生在理論培訓、服務實踐、總結分享三環節進行相關培訓，具體課程內容體系可參考如表1。

（三）校園文化建設

要較好地將積極心理教育融入到服務學習課程中，除了重視對教師、學生的培訓，還應在校園文化氛圍這種無形的潛在影響因素上下功夫，通過對校園進行軟件和硬件建設，可以使積極心理的教育理念更深入到教師、學生、管理層的思想和行動中。軟件建設可以嘗試在校內定期舉辦服務學習感恩拜訪活動、在校內合適區域為學生搭建“服務學習中最佳的自我”展示舞臺等。硬件建設方面應重視物理空間與心理空間的交互作用，將能激發人積極心理反應的設計元素融入教室和校園建筑，重視聲、光、色、布局等對人心理感受的影響。

積極心理教育與服務學習課程的融合，在促使學生全人發展、推進高等教育教學改革、促進社會和諧等方面有著不可替代的優勢，在高校推行融入積極心理教育的服務學習課程模式是明智之舉，是對傳統教育的有力補充和支持，更是新時代的呼喚，也期望未來的教育改革和研究中有更多的學科能將積極心理教育加以融合滲透。

參考文獻：

[1]Kendle， J.&Zoeller，L.H. Providing Time Out：A Unique Service Learning Clinical Experience[J].Annual Review of Nursing Education，2007（5）：53-75.

[2]曾光，趙昱鯤.幸福的科學[M].北京：人民郵電出版社，2018：6-18.

[3]王世偉.服務學習何以必要？——需求理論的視角[J].華南師范大學學報（社會科學版），2012，2：29-33.

[4]Butin，D.W. Justice-learning： Service-Learning as justice-oriented education. Equity &Excellence in Education，2007（2）：177-183

[5]汕頭大學公益課程工作小組.汕頭大學公益課程年度報告[R].2016：6.

[6]林蓉，喻洪，陳蓉，等.高校公益課程對大學生移情能力的影響狀況探究——以汕頭大學《關愛智障兒童》公益課程為例[J].高教學刊，2017，19：41-43.