論問題定向八字教學法

邵世光　朱海燕

摘? 要：教師將教材劃分為若干問題單元，每一問題單元設計3-5個問題，然后進入問題定向八字教學法教學程序：“讀讀”-先通讀，再問題定向讀;“議議”-先小范圍討論，再班級交流;“練練”-逐一完成設計的問題，再進行單元測驗;“講講”-貫穿整個教學過程，先個別指導、小范圍輔導，再集中精講。問題定向八字教學法適用于高職注冊入學學生的理論課程課堂教學。

關鍵詞：教學法;問題定向八字教學法;注冊入學;理論課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0105-03

Abstract： Teacher divides teaching material into several Question Units， designs 3-5 questions for each unit， and enters the Problem-oriented Eight-character Teaching Method process. "Reading （Du Du）" - to read through teaching material， and then read again with guiding questions. "Discussing （Yi Yi）" - to discuss in small groups and communicate in class. "Practicing （Lian Lian）" - to solve designed problems one by one， and then take a unit assessment. "Teaching （Jiang Jiang）" - to tutor one on one， coach in small groups， and then teach in the whole class. The Problem-oriented Eight-character Teaching Method applies to theory courses for registration enrollment students of higher vocational education.

Keywords： teaching method; problem-oriented eight-character teaching method; registration enrollment; theory courses

江蘇省自2011年起在全國率先開啟高職教育學生的注冊入學試點，參與招生試點的高職院校也從當初的26所擴大到2018年的80所。注冊入學是順應高等教育大眾化需求、擴大高職院校招生自主權、促進高職院校內涵發展、緩解高職院校生源危機的重要途徑[1-2]，是落實國家教育方針、推動社會和諧、造就大國工匠、促進經濟發展的重要舉措，對于低分考生享受優質高等職業教育資源、獲得一技之長、解決未來就業和實現個人發展具有重要作用。但無容諱言，注冊入學學生在學習方面確實存在“一薄弱、二不足”和“五差、四多”現象，即基礎薄弱，學習動力、學習勁頭不足;學習習慣、學習能力、學習主動性、學習自制力和學習計劃性差，曠課、上課不聽、作業不做和考試掛科多。任課教師普遍反映注冊入學學生的課不好上。而這在理論課程的教學中表現得尤為突出。如何提高注冊入學學生理論課程的課堂教學質量，使學生能夠坐得住、聽得進、學得牢，需要任課教師認真研究，并在課堂教學模式的改進上下功夫。筆者在藥品生物技術專業《普通生物學》課程的教學中，通過借鑒，探索并實施問題定向八字教學法，取得了良好的教學效果。

一、教學程序

1979年，上海育才中學在多年探索的基礎上提出八字教學法。其操作程序是：讀讀-議議-練練-講講。八字教學法的基礎是“讀”，關鍵是“議”，消化、鞏固、應用在于“練”，而“講”則貫穿于整個教學過程之中[3]。八字教學法的實質是在教師指導下，學生通過自主學習、積極思考和交流協作，最終實現意義建構，體現了課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，對于發展學生思維、培養學生自主學習能力、提高課堂教學效益，具有重要的促進作用。

在高職注冊入學學生理論課程教學中使用八字教學法時，為提高有效性和針對性，需要實施問題定向，以對各教學環節加以限定。即“讀”重在針對問題進行閱讀，目標明確;“議”重在針對問題進行討論、交流，有的放矢;“練”重在針對問題涉及的主要內容進行練習，有效強化;“講”重在針對重難點進行講解，精講釋疑。這樣形成的問題定向八字教學法的教學程序如圖[3]。

圖1 問題定向八字教學法教學流程

二、教學準備

（一）教材處理

將一章的教學內容分為若干學習單元（如節），或再根據內容的性質及其內在聯系，將某一學習單元分解為若干子單元。我們把這些學習單元或子單元，統稱為問題單元。如“生命活動的調節”一節是一個學習單元，但內容多、難度大，故將其分為“植物生命活動的調節”和“動物生命活動的調節”兩個問題單元。

操作時每一問題單元呈現一組問題，完成整個學習流程;在書面完成單元測驗后，進入下一問題單元。為避免知識的碎片化，在一章學習完成后，教師應對整章內容進行簡要的慨括與總結，并適當布置綜合性的練習。

（二）問題設計

問題定向八字教學法始于問題的提出，教學各環節圍繞問題展開，并終于問題的解決。所以科學設計問題是教師備課的重要工作。問題定向八字教學法的問題主要由教師給出，但學生在學習過程中也可提出自己發現的問題。

1. 問題的范圍、水平、類型和形式。教師設計問題應該圍繞課堂教學目標，并服務于教學目標的實現。問題要能夠激發學生的學習欲望和興趣，促進知識建構和能力發展。因此，教師要在準確把握教材、明確課堂教學目標的前提下，充分考慮學生的學習基礎、認知水平、認知能力和專業特點，針對教學重點設計相關問題。這些問題既要有概念、事實描述一類的低水平問題，也要有辨析、比較、歸納，甚至探究性的高水平問題。在類型上，以聚合性問題為主，答案可以從教材或網絡資源中找到;也要嘗試布置少量發散性的問題，讓學生深入探究。問題的形式要多樣，如問答、歸納比較完成填空或者填圖等。

2. 問題的順序。教師設置問題時要充分考慮問題之間的邏輯關系，按照由具體到抽象、由特殊到一般的認知規律進行編排。

3. 問題的數量。考慮學生大腦興奮的持續時間，避免思維倦怠，一個問題單元的問題不能過多，一般以3-5個為宜。盡管如此，仍需要通過整合等方式，使得問題覆蓋本單元的所有重要內容。

4. 問題的呈現。教師將提出的問題通過課件展示，也可以在課前發至學生移動學習設備上。為促進問題解決，教師需要對學生提供有效幫助，如展示相關圖片、模型，播放相關短視頻等。

如“植物生命活動的調控”問題單元，內容涉及植物激素的概念、特征，以及五大類植物激素的發現、性質、功能、應用，信息量大又抽象難理解。據此，設置以下三個問題：

問題1.什么是植物激素，有何功能？植物生長調節劑與植物激素有何聯系與不同？

問題2.自主學習“植物五大類激素的生理作用及其應用”，并完成表1。

問題3.食用用植物激素處理后的水果對我們人體而言安全嗎？

問題1是概念題，容易完成;問題2是分析、比較、歸納題，需要學生邊學習邊探究來完成;問題3是發散性問題，需要運用的知識較多，學生可各抒己見。

三、教學實施

在開課前，教師需要說明課堂教學模式的特點、教學流程、練習要求和評價方法，對學生進行學法指導，并提出明確的紀律要求。

（一）讀讀

“讀讀”即自主學習，在通讀的基礎上，實施問題定向讀。

1. 學生任務

（1）通讀。快速閱讀問題單元的文本，了解主要內容，初步理清概念關系，在頭腦中形成總體的概念圖。

（2）問題定向讀。通讀之后依次針對每一個問題仔細研讀文本，逐個尋找答案。對于易于理解的低水平問題，如對問題1的學習，可以直接得出答案，并在教材上標識;而對于問題2，可以初步得出答案，并填寫表格。

2. 教師任務

（1）組織。成功的課堂必須是教師能夠很好掌控的課堂，必須使每一位同學都專意于學習。在本環節，教師首先要使學生明確通讀的內容和定向讀的問題;其次是觀察每一位同學的學習狀態，根據具體情況及時實施幫助。如對不看書或看與問題無關的手機內容的同學給予教育，對注意力不集中、學習勁頭不高的同學給予提醒，對學習節奏較慢的同學給予提示，對學習方法有問題的同學給予指導。

（2）參與。學生在自主學習時遇到難題，主動向教師提出，教師應該給予指導，共同尋找解決問題的方向和方法，但切忌直接給出答案。

（3）發現。教師在參與學生學習的過程中，要善于發現學生中一些新想法、新觀點，為交流環節做準備;要善于發現學生的進步，及時給予激勵;要注意搜集學生學習時反映比較集中的困難問題，以作為精講的重點。

（二）議議

“議議”即討論、交流。這是一個學生合作探究、展示學習成果的過程，也是教師檢查學生學習情況、糾正錯誤、精講重難點內容的過程。通過生生、師生之間的思想交流，甚至是觀點碰撞、智慧交鋒，使復雜問題、難點問題逐漸明了。

1. 學生任務

（1）小范圍討論。學生在閱讀時，對于有疑義的問題，可以與周圍的同學進行討論，交流想法，共同尋找問題的答案，如問題2的最終解決。

（2）班級交流。在問題單元的所有問題基本解決之后，進入全班交流階段。學生在教師組織下有序回答每一個問題。水平低、難度小的問題，學生回答后即通過，如問題1;有一定難度并帶有共性的問題，學生回答后教師實施精講，如問題2的部分內容;發散性的問題，可以讓多名學生發表自己的觀點，教師進行點評，如問題3。

2. 教師任務

（1）組織。維持小范圍討論的秩序，及時制止與學習無關的行為發生。在所有問題基本解決后，及時將教學轉入班級交流階段。在班級交流時，鼓勵所有學生大膽發言，并將主動發言與點名發言結合起來。點名發言采用坐標法確定發言者，即在班級學生座位這個直角坐標系的四個象限中，輪流抽取學生，并確保在數個問題單元學習結束后，所有學生都有發言的機會。要注意提供有新觀點同學的發言機會。

（2）參與。參與學生小范圍的討論，給予輔導。對每一位發言同學的觀點，都要給予科學的評價。

（3）發現。討論、探究會激發出智慧的火花，教師應及時發現，并鼓勵學生作深入探討。如低濃度生長素促進植物生長的機制容易理解，而高濃度抑制植物生長的原因是什么？就需要進一步研究。同時，繼續搜集比較集中的疑難問題。如生長素、赤霉素和細胞分裂素都有促進生長的作用，但它們所促進的“生長”在本質上相同嗎？

（4）精講。對于學生容易解決的問題，教師不再講述。對于問題比較集中的內容，教師實施集中精講，如五大類激素的生理作用及應用，只講作用機制。因為機制一旦弄清，其它所有問題便迎刃而解。

（三）練練

“練練”的目的是鞏固（生）、診斷（師、生）和評價（師）。這一環節強調邊學邊練，學完即練。學生在剛剛完成對知識的意義建構時，大腦仍保持在一定的興奮狀態，是復現知識、聯想并應用知識的有效時期。在這個時刻進行鞏固，容易收獲最佳學習效果。

1. 學生任務

（1）問題練習。是對整個問題單元中某一問題的練習。如問題2，由學生在讀讀、議議進行的過程中完成，并填好表格，在班級交流時口頭回答。

（2）單元測驗。每完成一個問題單元的學習，要進行一次綜合練習。學生需要獨立答題，當堂、書面完成。

2. 教師任務

（1）命題。“問題練習”的命題已在前述“問題設計”部分闡述，這些問題主要涉及識記和其它較低認知層次的目標。“單元測驗”屬于綜合性練習，既要考察學生對知識的識記，又要考察對知識的理解、運用、分析，以及綜合、評價等各層次的認知目標。練習既要有主觀題，又要有客觀題。由于測驗是當堂完成，所以題量不宜過大，以免影響正常的教學進度。要充分考慮學生學習的實際情況，保護學習積極性，題目的難度要適中。

（2）組織。在單元測驗時要強化紀律，努力使測驗的成績能夠真實反映學生的學習情況。對態度消極的學生進行教育、督促。

（3）評價。教師在學生口頭回答問題時，要做記錄，作為平時成績的補充。在單元測驗完成后，教師在課后進行認真批改，成績作為平時成績的主體部分。教師對每次書面測驗情況進行統計、分析，以改進后續的課堂教學。

（四）講講

“講講”不是單獨的一個教學環節，而是貫穿于讀、議、練的各環節之中。但在不同環節，“講”的功能有所不同。

1. 指導。在“讀讀”環節的“講”主要是個別化的指導，重點是講方法、指方向，不直接涉及問題的答案，以誘導學生自主探究，主動建構。

2. 輔導。在小范圍“議”環節是針對小范圍學生群體的共同問題，給予小范圍的輔導，包括方法指引和問題解決。

3. 精講。在班級交流“議”和“練練”環節是面向全班的精講，重點針對的是大部分同學所共同面對的疑難問題的解決。精講體現在兩個方面，一是要聚焦重難點問題，在“精”上下功夫;二是要善于利用有效教學手段（特別是直觀教學手段），加強學生對問題的理解。

四、教學評價

（一）有效掌控課堂，使學生“坐得住”

實施問題定向八字教學法，教師在教學過程中的角色是課堂教學的設計者、組織者，學生學習的指導者、參與者和診斷者，重要問題的講解者。教師將大量的一般問題的解決讓位于學生，自身在時間上得到了解放。教師可以把部分精力用于組織教學，實施有效課堂管理。同時，教師的觀察、指導、鼓勵和督促，可以使全體學生把精力用于學習上。

（二）有效實施教學，使學生“聽得進”

問題定向八字教學法把一個學習內容分解為若干個問題單元，每個單元的學習時間不長，克服了長時間學習容易產生疲勞的問題。教師通過認真研究教學目標，精心設置問題，合理引導學生利用教材、媒體工具進行自主探究，再輔以個別輔導、集體精講、嚴格督促，能夠很好地將學生吸引到學習情境中去，進而主動的建構新知。

（三）有效調動學生，使學生“學得牢”

問題定向八字教學法充分體現學生的主體地位，學生在讀、議的過程中，在與教師、同學的合作中，實現了主動的意義建構，并容易使自己的認知發展從一個平衡狀態向另一個更高的平衡狀態過渡。同時，學中、學后的及時練習，有助于學生對知識的強化與掌握。

綜上，問題定向八字教學法可以激發學生學習積極性，提高學習效益，發展學生自主學習、合作學習、利用媒體資源和問題解決的能力，促進有效課堂管理。該法簡單、易學、好用、高效，適于高職教育注冊入學學生的理論課程課堂教學。

參考文獻：

[1]郭光明.江蘇高職教育注冊入學探析[J].職業技術教育，2012，33（8）：71-74.

[2]裴智新.對高職教育“注冊入學”的探索[J].遼寧高職學報，2011，13（7）：5-7.

[3]李森.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2011：271-272.