地方行業特色高校工科人才培養模式探討

周石其　吳劍英　吳彩斌

摘? 要：面對工程教育發展的新形勢和工科人才培養的新要求，學校積極響應“新工科”建設，深入探討行業特色工科人才培養改革，構建了“產教融合、校企協同、個性培養、多元發展”的工科人才培養路徑。深入實踐“兩個面向、三個結合、四條路徑”工科人才培養新體系，有效解決了地方高校工科專業設置與區域產業發展需求脫節，人才培養路徑單一，工科人才培養的實踐教學不足，工程實踐能力弱化，人才培養與企業需求脫節等問題。

關鍵詞：地方高校;工程教育;行業特色;人才培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0166-03

Abstract： Faced with the new situation of engineering education development and the new requirements for the engineering talent training， the college actively responded to the construction of "new engineering"， discussed in depth the reform of engineering talents with industry characteristics， and constructed the training path of engineering talents by "integrating production and education， collaborating college and enterprises， by personalized training and diversified development." The in-depth practice of the "two-oriented， three-in-one， four-path" new engineering talent training system， effectively solved such problems as a disconnection between the engineering majors in local colleges and the development needs of regional industry， a single talent training path， an inadequate practical teaching， a weakened capacity in engineering practice， and a disconnection between talent training and enterprise needs.

Keywords： local colleges; engineering education; industry characteristics; talent training

一、概述

當前高等教育呈現出諸多新特征，人才培養的供需關系從高校的供給主導轉向社會的需求主導，高等教育的角色定位也從培養轉向培養、服務和引領同步，這對高校人才培養工作提出了新要求。在我國高等教育體系中，地方行業特色高校占有重要的地位，地方行業特色高校如何明確辦學定位，發揮辦學特色，為區域經濟社會發展發揮支撐作用，是要深入思考的問題。在地方行業特色高校的人才培養中，工科人才培養規模最大，在進入大眾化發展階段后，地方行業特色高校的工程教育面臨著諸多新問題。

隨著高等教育大眾化的快速發展，地方高校的辦學規模持續擴大，地方高校的教學資源出現緊張現象，專業數不斷增加，專業發展特色和人才培養質量也隨之受到影響。江西理工大學是以工科為主、立足區域，面向有色、鋼鐵行業辦學的典型地方高校。作為一所有色金屬行業特色鮮明的地方高校，與其它地方高校一樣，隨著學生規模的快速增長，學校的工科人才培養同樣也面臨著一些問題：教學資源不足;教師數量不足，工程實踐能力弱化，教學能力下降;實踐教學不足;有色和鋼鐵等傳統產業對資源的依賴性大，受經濟發展周期性影響大;在適應經濟社會的發展和產業的轉型升級方面有些滯后。

學校充分發揮行業特色專業優勢，響應國家號召，踐行理論與實踐緊密結合、教師與學生緊密結合、學校與企業緊密合作的“三個結合”原則，構建了適合學校發展特色的工科人才培養路徑，形成了“兩個面向、三個結合、四條路徑”的工科人才培養新體系，人才培養質量顯著提升。按照學校制定的工科人才培養改革實施方案，經過近十年的改革探索與實踐，形成了“兩個面向、三個結合、四條路徑”的工科人才培養新體系（圖1）。

圖1 地方高校工科人才培養體系

二、明確“兩個面向”的工科人才培養目標

江西理工大學從1958年創辦發展到今天，始終堅持為區域經濟和行業發展培養應用型人才，把服務區域經濟發展和產業轉型升級作為根本使命。學校確立了“培養目標的應用性、培養過程的實踐性、培養路徑的協同性、服務面向的區域性”的培養新理念，明確了“面向區域產業和行業發展需求，培養工程實踐能力強的高素質應用型人才”的工科人才培養目標。

江西理工大學的工科人才培養理念和培養目標體現了地方高校工科專業的價值，契合了國家深化產教融合和新工科建設的要求，促進了特色辦學，為地方高校的工科專業人才培養提供了新范例。

三、構建“三個結合”的工科人才培養模式

學校以學生發展為中心，構建了“三個結合”（理論與實踐緊密結合、教師與學生緊密結合、學校與企業緊密結合）的工科人才培養新模式。基于新模式和“學中做，做中學，學做結合，重在實踐”的工程教育理念，貫通知識、能力與素質培養，全面培養學生的實踐能力、學習能力和解決問題的能力。

（一）構建理論與實踐有機融合的課程體系

傳統的工科專業課程教學存在理論與實踐結合不緊、教師的工程實踐能力薄弱、課堂教學中師生互動不夠、教師教學以知識傳授為主，忽視能力培養等問題。為了解決好這些問題，學校重構了工科專業課程體系，推進了課程模塊化建設，優化理論與實踐教學，推進課程內容交叉綜合，構建面向區域產業和行業發展的特色課程。重構課程體系，是指重構理論與實踐有機融合的課程體系，促進教學從知識傳授向能力培養的轉變，推進課程模塊化建設，建立通識課程、學科基礎課程、專業課程、實踐環節和綜合素質“五位一體”的課程體系。課程內容交叉綜合建設，是指重組課程和優化教學內容，推進課程內容交叉綜合建設，使知識、能力、素質并重。建設面向區域產業發展的特色課程，是指工科專業課程與教學內容設置要求廣泛征求本學科領域專家學者、企業界人士和校友意見，多方共同設計科學合理的課程體系，根據產業需求調整教學內容，開設服務產業需求的特色課程。

（二）構建教師與學生合作互動的教學方式

貫徹課堂教學是教師與學生合作互動、共同學習、探究問題的教學理念。構建教師與學生合作互動的教學方式，促進課堂教學向“以學生為中心”的轉變，全面推行小班化教學和“大班授課、小班研討”教學、工程案例式教學，引導學生主動思考，主動學習，培養學生的學習能力、解決問題的能力。全面推行小班化教學，形成了分層分類小班化教學模式，教學班級人數嚴格限制在35人;實驗教學分組中人數不能超過16人/組。“大班授課、小班研討”教學， 立足于“授人以漁”，促進了學生自主學習和個性化培養，促進了學生知識升華與解決問題能力的提升。“大班授課、小班研討”已在學校各工科專業廣為采用。推行案例式教學改革，旨在提高學生分析問題和解決問題的能力，提高教師的教學水平和業務能力，提高教學過程的師生互動程度，提高學生學習的積極性。融通線上線下兩種教學空間，構建了信息化教學支撐平臺、課程教學中心平臺、虛擬仿真實驗中心、網絡實習中心等，有效提高了教學及管理效率。

（三）構建學校與企業協同實施的實踐教學

學校與企業緊密結合，要求教師要深入行業了解企業需求和產業發展，以防教學內容與企業需求脫節，同時要求學生要深入企業去學習和實踐，以防學習與企業實際脫節。建立校企協同育人機制，充分發揮校企協同育人優勢，與企業共建實踐育人基地、共建實踐教學課程，共同制定實驗教學內容，以企業項目驅動實踐教學內容。學校與4家企業建立了國家級工程實踐教育中心。以企業項目驅動實驗教學內容改革，以工程設計能力與工程創新能力為核心，把項目驅動實驗教學貫穿工科專業教學全過程，重構實踐課程體系和教學內容，加強跨學科、跨專業的實驗方法和現代工程技術的學習。把校企合作項目轉化為實驗教學內容，進行二次研究開發，設置適合的企業項目作為學生課程設計、畢業設計或工程實訓的題目。科研成果轉化為實驗教學內容，注重科研反哺本科教學，將科研成果轉化為本科實驗項目在開放實驗室開出。

四、建立四條工科人才培養路徑

學校建立了“產教融合、校企協同、個性培養、多元發展”的工科人才培養路徑。深入產教融合，服務區域經濟和產業發展，為區域經濟和產業發展提供技術和人才支撐。與企業緊密合作，協同培養人才。遵循教育發展規律，促進人才個性化培養，為學生多元發展奠定良好基礎。

（一）產教融合培養產業發展需求的應用型工科人才

1. 學校專業設置與區域產業深度融合。圍繞區域有色金屬產業鏈，學校構建了地質、測繪、采礦、選礦、冶金、材料、機械、自動化、信息等完整的工科專業群，專業設置不僅與江西贛州的鎢、稀土等產業深度融合，而且與江西省的銅、鋰、鋼鐵等重點行業高度契合。通過與產業的融合，形成了礦業工程、測繪工程、冶金工程、材料工程、機械工程、電氣工程和控制工程等特色專業群。

2. 實踐育人平臺與區域產業深度融合。學校圍繞區域產業，形成了鎢、銅、稀土、鋰等資源綜合開發與利用四大優勢領域，依托學科優勢，與區域產業融合共建育人平臺。先后與多家單位共同建設了“國家銅冶煉及加工工程技術研究中心”、“國家離子型稀土資源開發與利用國家工程技術研究中心”、“鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心”、“離子型稀土高效開發與應用教育部重點實驗室”、“江西省鎢資源高效開發及應用協同創新中心”、“江西省離子型稀土高效開發及應用協同創新中心”等產教融合實踐育人平臺。

3. 人才培養與區域產業深度融合。人才培養與區域產業深度融合，為區域產業發展培養應用型人才。近十年來，學校采取校企合作，定向培養的方式，一直堅持為區域企業定向培養人才。產教融合，定向培養的模式，大大提高了學校人才培養與產業需求的符合度，為企業招聘符合要求的人才提供了穩定畢業生。定向培養方式實現了學校、企業、學生三方共贏的目的。

（二）校企協同培養與企業需求無縫對接的應用型工科人才

校企協同，共同培養滿足產業發展需求的工程技術人才。創新校企合作方式，構建了校企協同育人新機制，讓企業參與人才培養的全過程，推動學校工科專業通過不同方式與企業開展協同育人。

1. “3+1”校企協同育人模式。為了推動校企協同育人的改革，學校首先構建了一個校企協同育人的基本模式，即“3+1”培養模式，要求工科專業的學生前3學年在學校學習為主，最后1學年的工程實踐、專業實習和畢業設計必須到相關企業去完成。學校最早是與廣州一公司合作在自動化及控制類專業實施“3+1”人才培養模式，經過持續十多年的校企合作，收到了很好的成效。通過與企業合作，學校順利推進了工科人才培養改革，提升了人才培養質量，畢業生的工程實踐能力顯著提升，實現了高就業率和高質量就業。

2. “2+1+1”校企協同育人模式。緊跟企業發展對人才的需求是校企協同育人的根本目的。針對當前智能電網技術人才緊缺狀況，學校與智能電網骨干企業江西一集團公司在培養智能電網技術人才方面進行深度合作，從2015年起聯合開辦智能電網實驗班。實驗班采用校企聯合培養方式，把培養過程分為校內學習和企業學習兩個階段，實施“2+1+1”培養模式，即學生在校內進行2學年的電氣工程及自動化專業公共基礎理論的學習和1學年的智能電網技術課程的學習，最后1學年在企業進行工程實訓和畢業設計綜合訓練。企業參與人才培養方案的制定，從第三年開始企業全程參與培養過程，企業不僅參與課程教學內容和實驗項目的設計，而且投入經費在學校建設智能電網技術實驗室。學生最后1學年的學習全部在企業完成，學校聘請企業的工程師講授與智能電網工程實踐緊密結合的課程、指導專業實習和畢業設計，學校的教師也深入到企業中去，參與對學生的指導，真正實現校企協同育人。

3. “1+2+1”校企協同育人模式。學校軟件工程專業立足培養學生的工程應用能力，精心挑選合作企業，構建全面立體的“1+2+1”校企協同育人模式。“1+2+1”人才培養模式中的第一個“1”是指第一學年由學校教師授課，“2”是指第二、三學年由學校、企業教師共同授課，最后一個“1”是指第四學年學生赴企業實習實訓。實現“三個雙”，“三個1/3”協同培養。其中：“三個雙”，即“雙基地”（把企業搬進校園、讓師生走進企業）、“雙導師”（學校教師、企業工程師）、“雙班主任”（創新實驗班配備學校和企業班主任）;“三個1/3”培養要求，即學生畢業完成不少于1/3的實踐學分，聘請企業教師承擔的專業核心實踐課程不少于1/3，學生的培養有1/3是在企業完成。

（三）個性培養，因材施教促進學生個性化成長

1. 改革教學方式，實施個性化培養。推行啟發式、探究式、討論式和體驗式教學，通過引入“翻轉課堂”、提高小班化授課率，加強師生互動，推動課堂教學從“以教師為主導”向“以學生為主體”轉變。如推行“小班研討”、“特材班”等教學改革試點，著重培養學生分析問題和解決問題的能力，語言表達和溝通交流的能力，團隊合作和貫徹執行的能力，適應學生個性發展需要。

2. 建立“現代師徒式”本科生導師制。“現代師徒式”本科生導師制，是指在工科人才培養過程中，要猶如師傅教授徒弟學習技術一樣，重視教師對學生學習和實踐能力訓練的個性化指導，培養學生的實踐能力和工匠精神。面向所有專業開設“新生導論課”，由資深教授指導學生做好學業規劃。在高年級，安排教師對選擇不同發展方向的學生進行指導。

（四）多元發展，培養適應社會需求和未來變化的工科人才

1. 構建多元化的人才培養發展方向。隨著經濟和科技全球化的深入發展，新經濟和新技術的快速興起，信息化和大數據時代的到來，個性化培養和發展是人才培養的趨勢。學校堅持以學生為本，建立了彈性化的培養制度，創新教學管理和服務，從制度上保障不同專業的特色發展和學生學習的自主性。

2. 充分發揮第二課堂作用，拓展學生創新創業實踐渠道。學校將產教融合育人平臺、重點實驗室、教學示范中心、實驗中心和校內外實習基地，組成開放的實踐教學平臺。這些平臺均面向學生開放。大學生依托這些實驗平臺，在導師指導下積極承擔課外學術活動和創新創業實踐活動，豐富第二課堂的學習與實踐。扎根贛南蘇區，發揮工科優勢，立足行業特色，全面整合學校、政府和社會三方資源，打造科技創新與創業實踐的政、產、學、研一體化創新創業教育集群，建設了校內與校外相結合的創新創業教育實踐訓練平臺。

3. 構建完備的學科競賽平臺，培養學生的創新能力

構建了從“院賽→校賽→省賽→國賽→國際賽”的學科競賽機制，按照從低年級到高年級各層次學生的不同知識結構和不同專業技能，構建適合于各年級學生的“金字塔”型的完整學科競賽體系。學校把學科競賽作為培養創新人才的重要抓手，制定學科競賽管理制度，積極組織工科專業學生參加各類學科競賽，著重培養學生的創新意識、創新精神、工程能力。

學校歷經十年改革所形成的“兩個面向、三個結合、四條路徑”工科人才培養新體系，為地方行業特色高校的工科人才培養提供了新范例，行業特色工科人才培養改革與實踐取得明顯成效。

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