地方行業(yè)特色高校工科人才培養(yǎng)模式探討

周石其　吳劍英　吳彩斌

摘? 要：面對(duì)工程教育發(fā)展的新形勢(shì)和工科人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)校積極響應(yīng)“新工科”建設(shè)，深入探討行業(yè)特色工科人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建了“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、個(gè)性培養(yǎng)、多元發(fā)展”的工科人才培養(yǎng)路徑。深入實(shí)踐“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四條路徑”工科人才培養(yǎng)新體系，有效解決了地方高校工科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)路徑單一，工科人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)不足，工程實(shí)踐能力弱化，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)等問題。

關(guān)鍵詞：地方高校;工程教育;行業(yè)特色;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0166-03

Abstract： Faced with the new situation of engineering education development and the new requirements for the engineering talent training， the college actively responded to the construction of "new engineering"， discussed in depth the reform of engineering talents with industry characteristics， and constructed the training path of engineering talents by "integrating production and education， collaborating college and enterprises， by personalized training and diversified development." The in-depth practice of the "two-oriented， three-in-one， four-path" new engineering talent training system， effectively solved such problems as a disconnection between the engineering majors in local colleges and the development needs of regional industry， a single talent training path， an inadequate practical teaching， a weakened capacity in engineering practice， and a disconnection between talent training and enterprise needs.

Keywords： local colleges; engineering education; industry characteristics; talent training

一、概述

當(dāng)前高等教育呈現(xiàn)出諸多新特征，人才培養(yǎng)的供需關(guān)系從高校的供給主導(dǎo)轉(zhuǎn)向社會(huì)的需求主導(dǎo)，高等教育的角色定位也從培養(yǎng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)、服務(wù)和引領(lǐng)同步，這對(duì)高校人才培養(yǎng)工作提出了新要求。在我國(guó)高等教育體系中，地方行業(yè)特色高校占有重要的地位，地方行業(yè)特色高校如何明確辦學(xué)定位，發(fā)揮辦學(xué)特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮支撐作用，是要深入思考的問題。在地方行業(yè)特色高校的人才培養(yǎng)中，工科人才培養(yǎng)規(guī)模最大，在進(jìn)入大眾化發(fā)展階段后，地方行業(yè)特色高校的工程教育面臨著諸多新問題。

隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，地方高校的辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，地方高校的教學(xué)資源出現(xiàn)緊張現(xiàn)象，專業(yè)數(shù)不斷增加，專業(yè)發(fā)展特色和人才培養(yǎng)質(zhì)量也隨之受到影響。江西理工大學(xué)是以工科為主、立足區(qū)域，面向有色、鋼鐵行業(yè)辦學(xué)的典型地方高校。作為一所有色金屬行業(yè)特色鮮明的地方高校，與其它地方高校一樣，隨著學(xué)生規(guī)模的快速增長(zhǎng)，學(xué)校的工科人才培養(yǎng)同樣也面臨著一些問題：教學(xué)資源不足;教師數(shù)量不足，工程實(shí)踐能力弱化，教學(xué)能力下降;實(shí)踐教學(xué)不足;有色和鋼鐵等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)對(duì)資源的依賴性大，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期性影響大;在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)方面有些滯后。

學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，踐行理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、教師與學(xué)生緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密合作的“三個(gè)結(jié)合”原則，構(gòu)建了適合學(xué)校發(fā)展特色的工科人才培養(yǎng)路徑，形成了“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四條路徑”的工科人才培養(yǎng)新體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。按照學(xué)校制定的工科人才培養(yǎng)改革實(shí)施方案，經(jīng)過(guò)近十年的改革探索與實(shí)踐，形成了“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四條路徑”的工科人才培養(yǎng)新體系（圖1）。

圖1 地方高校工科人才培養(yǎng)體系

二、明確“兩個(gè)面向”的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)

江西理工大學(xué)從1958年創(chuàng)辦發(fā)展到今天，始終堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)作為根本使命。學(xué)校確立了“培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)踐性、培養(yǎng)路徑的協(xié)同性、服務(wù)面向的區(qū)域性”的培養(yǎng)新理念，明確了“面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的工科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

江西理工大學(xué)的工科人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了地方高校工科專業(yè)的價(jià)值，契合了國(guó)家深化產(chǎn)教融合和新工科建設(shè)的要求，促進(jìn)了特色辦學(xué)，為地方高校的工科專業(yè)人才培養(yǎng)提供了新范例。

三、構(gòu)建“三個(gè)結(jié)合”的工科人才培養(yǎng)模式

學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建了“三個(gè)結(jié)合”（理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、教師與學(xué)生緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合）的工科人才培養(yǎng)新模式。基于新模式和“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做結(jié)合，重在實(shí)踐”的工程教育理念，貫通知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

（一）構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)融合的課程體系

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程教學(xué)存在理論與實(shí)踐結(jié)合不緊、教師的工程實(shí)踐能力薄弱、課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不夠、教師教學(xué)以知識(shí)傳授為主，忽視能力培養(yǎng)等問題。為了解決好這些問題，學(xué)校重構(gòu)了工科專業(yè)課程體系，推進(jìn)了課程模塊化建設(shè)，優(yōu)化理論與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)課程內(nèi)容交叉綜合，構(gòu)建面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的特色課程。重構(gòu)課程體系，是指重構(gòu)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的課程體系，促進(jìn)教學(xué)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)課程模塊化建設(shè)，建立通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合素質(zhì)“五位一體”的課程體系。課程內(nèi)容交叉綜合建設(shè)，是指重組課程和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)課程內(nèi)容交叉綜合建設(shè)，使知識(shí)、能力、素質(zhì)并重。建設(shè)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色課程，是指工科專業(yè)課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要求廣泛征求本學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者、企業(yè)界人士和校友意見，多方共同設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程體系，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求的特色課程。

（二）構(gòu)建教師與學(xué)生合作互動(dòng)的教學(xué)方式

貫徹課堂教學(xué)是教師與學(xué)生合作互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)、探究問題的教學(xué)理念。構(gòu)建教師與學(xué)生合作互動(dòng)的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，全面推行小班化教學(xué)和“大班授課、小班研討”教學(xué)、工程案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力。全面推行小班化教學(xué)，形成了分層分類小班化教學(xué)模式，教學(xué)班級(jí)人數(shù)嚴(yán)格限制在35人;實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組中人數(shù)不能超過(guò)16人/組?！按蟀嗍谡n、小班研討”教學(xué)， 立足于“授人以漁”，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)升華與解決問題能力的提升?！按蟀嗍谡n、小班研討”已在學(xué)校各工科專業(yè)廣為采用。推行案例式教學(xué)改革，旨在提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，提高教學(xué)過(guò)程的師生互動(dòng)程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。融通線上線下兩種教學(xué)空間，構(gòu)建了信息化教學(xué)支撐平臺(tái)、課程教學(xué)中心平臺(tái)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)中心等，有效提高了教學(xué)及管理效率。

（三）構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)協(xié)同實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，要求教師要深入行業(yè)了解企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以防教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求脫節(jié)，同時(shí)要求學(xué)生要深入企業(yè)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以防學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。建立校企協(xié)同育人機(jī)制，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)共建實(shí)踐育人基地、共建實(shí)踐教學(xué)課程，共同制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校與4家企業(yè)建立了國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心。以企業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，以工程設(shè)計(jì)能力與工程創(chuàng)新能力為核心，把項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)貫穿工科專業(yè)教學(xué)全過(guò)程，重構(gòu)實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代工程技術(shù)的學(xué)習(xí)。把校企合作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行二次研究開發(fā)，設(shè)置適合的企業(yè)項(xiàng)目作為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或工程實(shí)訓(xùn)的題目。科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重科研反哺本科教學(xué)，將科研成果轉(zhuǎn)化為本科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在開放實(shí)驗(yàn)室開出。

四、建立四條工科人才培養(yǎng)路徑

學(xué)校建立了“產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、個(gè)性培養(yǎng)、多元發(fā)展”的工科人才培養(yǎng)路徑。深入產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)和人才支撐。與企業(yè)緊密合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。遵循教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)人才個(gè)性化培養(yǎng)，為學(xué)生多元發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（一）產(chǎn)教融合培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型工科人才

1. 學(xué)校專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。圍繞區(qū)域有色金屬產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)校構(gòu)建了地質(zhì)、測(cè)繪、采礦、選礦、冶金、材料、機(jī)械、自動(dòng)化、信息等完整的工科專業(yè)群，專業(yè)設(shè)置不僅與江西贛州的鎢、稀土等產(chǎn)業(yè)深度融合，而且與江西省的銅、鋰、鋼鐵等重點(diǎn)行業(yè)高度契合。通過(guò)與產(chǎn)業(yè)的融合，形成了礦業(yè)工程、測(cè)繪工程、冶金工程、材料工程、機(jī)械工程、電氣工程和控制工程等特色專業(yè)群。

2. 實(shí)踐育人平臺(tái)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。學(xué)校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)，形成了鎢、銅、稀土、鋰等資源綜合開發(fā)與利用四大優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合共建育人平臺(tái)。先后與多家單位共同建設(shè)了“國(guó)家銅冶煉及加工工程技術(shù)研究中心”、“國(guó)家離子型稀土資源開發(fā)與利用國(guó)家工程技術(shù)研究中心”、“鎢資源高效開發(fā)及應(yīng)用技術(shù)教育部工程研究中心”、“離子型稀土高效開發(fā)與應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“江西省鎢資源高效開發(fā)及應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”、“江西省離子型稀土高效開發(fā)及應(yīng)用協(xié)同創(chuàng)新中心”等產(chǎn)教融合實(shí)踐育人平臺(tái)。

3. 人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合。人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度融合，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。近十年來(lái)，學(xué)校采取校企合作，定向培養(yǎng)的方式，一直堅(jiān)持為區(qū)域企業(yè)定向培養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合，定向培養(yǎng)的模式，大大提高了學(xué)校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的符合度，為企業(yè)招聘符合要求的人才提供了穩(wěn)定畢業(yè)生。定向培養(yǎng)方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的目的。

（二）校企協(xié)同培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接的應(yīng)用型工科人才

校企協(xié)同，共同培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的工程技術(shù)人才。創(chuàng)新校企合作方式，構(gòu)建了校企協(xié)同育人新機(jī)制，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，推動(dòng)學(xué)校工科專業(yè)通過(guò)不同方式與企業(yè)開展協(xié)同育人。

1. “3+1”校企協(xié)同育人模式。為了推動(dòng)校企協(xié)同育人的改革，學(xué)校首先構(gòu)建了一個(gè)校企協(xié)同育人的基本模式，即“3+1”培養(yǎng)模式，要求工科專業(yè)的學(xué)生前3學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，最后1學(xué)年的工程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)必須到相關(guān)企業(yè)去完成。學(xué)校最早是與廣州一公司合作在自動(dòng)化及控制類專業(yè)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)持續(xù)十多年的校企合作，收到了很好的成效。通過(guò)與企業(yè)合作，學(xué)校順利推進(jìn)了工科人才培養(yǎng)改革，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力顯著提升，實(shí)現(xiàn)了高就業(yè)率和高質(zhì)量就業(yè)。

2. “2+1+1”校企協(xié)同育人模式。緊跟企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求是校企協(xié)同育人的根本目的。針對(duì)當(dāng)前智能電網(wǎng)技術(shù)人才緊缺狀況，學(xué)校與智能電網(wǎng)骨干企業(yè)江西一集團(tuán)公司在培養(yǎng)智能電網(wǎng)技術(shù)人才方面進(jìn)行深度合作，從2015年起聯(lián)合開辦智能電網(wǎng)實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，把培養(yǎng)過(guò)程分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，實(shí)施“2+1+1”培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行2學(xué)年的電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)公共基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和1學(xué)年的智能電網(wǎng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定，從第三年開始企業(yè)全程參與培養(yǎng)過(guò)程，企業(yè)不僅參與課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，而且投入經(jīng)費(fèi)在學(xué)校建設(shè)智能電網(wǎng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生最后1學(xué)年的學(xué)習(xí)全部在企業(yè)完成，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)的工程師講授與智能電網(wǎng)工程實(shí)踐緊密結(jié)合的課程、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校的教師也深入到企業(yè)中去，參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3. “1+2+1”校企協(xié)同育人模式。學(xué)校軟件工程專業(yè)立足培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，精心挑選合作企業(yè)，構(gòu)建全面立體的“1+2+1”校企協(xié)同育人模式?！?+2+1”人才培養(yǎng)模式中的第一個(gè)“1”是指第一學(xué)年由學(xué)校教師授課，“2”是指第二、三學(xué)年由學(xué)校、企業(yè)教師共同授課，最后一個(gè)“1”是指第四學(xué)年學(xué)生赴企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“三個(gè)雙”，“三個(gè)1/3”協(xié)同培養(yǎng)。其中：“三個(gè)雙”，即“雙基地”（把企業(yè)搬進(jìn)校園、讓師生走進(jìn)企業(yè)）、“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師、企業(yè)工程師）、“雙班主任”（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班配備學(xué)校和企業(yè)班主任）;“三個(gè)1/3”培養(yǎng)要求，即學(xué)生畢業(yè)完成不少于1/3的實(shí)踐學(xué)分，聘請(qǐng)企業(yè)教師承擔(dān)的專業(yè)核心實(shí)踐課程不少于1/3，學(xué)生的培養(yǎng)有1/3是在企業(yè)完成。

（三）個(gè)性培養(yǎng)，因材施教促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)

1. 改革教學(xué)方式，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)。推行啟發(fā)式、探究式、討論式和體驗(yàn)式教學(xué)，通過(guò)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、提高小班化授課率，加強(qiáng)師生互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)從“以教師為主導(dǎo)”向“以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變。如推行“小班研討”、“特材班”等教學(xué)改革試點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通交流的能力，團(tuán)隊(duì)合作和貫徹執(zhí)行的能力，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。

2. 建立“現(xiàn)代師徒式”本科生導(dǎo)師制?！艾F(xiàn)代師徒式”本科生導(dǎo)師制，是指在工科人才培養(yǎng)過(guò)程中，要猶如師傅教授徒弟學(xué)習(xí)技術(shù)一樣，重視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力訓(xùn)練的個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神。面向所有專業(yè)開設(shè)“新生導(dǎo)論課”，由資深教授指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。在高年級(jí)，安排教師對(duì)選擇不同發(fā)展方向的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）多元發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求和未來(lái)變化的工科人才

1. 構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)發(fā)展方向。隨著經(jīng)濟(jì)和科技全球化的深入發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)的快速興起，信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展是人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為本，建立了彈性化的培養(yǎng)制度，創(chuàng)新教學(xué)管理和服務(wù)，從制度上保障不同專業(yè)的特色發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2. 充分發(fā)揮第二課堂作用，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道。學(xué)校將產(chǎn)教融合育人平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)示范中心、實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，組成開放的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)均面向?qū)W生開放。大學(xué)生依托這些實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下積極承擔(dān)課外學(xué)術(shù)活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，豐富第二課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。扎根贛南蘇區(qū)，發(fā)揮工科優(yōu)勢(shì)，立足行業(yè)特色，全面整合學(xué)校、政府和社會(huì)三方資源，打造科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的政、產(chǎn)、學(xué)、研一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集群，建設(shè)了校內(nèi)與校外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

3. 構(gòu)建完備的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

構(gòu)建了從“院賽→校賽→省賽→國(guó)賽→國(guó)際賽”的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，按照從低年級(jí)到高年級(jí)各層次學(xué)生的不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和不同專業(yè)技能，構(gòu)建適合于各年級(jí)學(xué)生的“金字塔”型的完整學(xué)科競(jìng)賽體系。學(xué)校把學(xué)科競(jìng)賽作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要抓手，制定學(xué)科競(jìng)賽管理制度，積極組織工科專業(yè)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、工程能力。

學(xué)校歷經(jīng)十年改革所形成的“兩個(gè)面向、三個(gè)結(jié)合、四條路徑”工科人才培養(yǎng)新體系，為地方行業(yè)特色高校的工科人才培養(yǎng)提供了新范例，行業(yè)特色工科人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐取得明顯成效。

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