海外中小學漢語教學中的困境與出路

【摘要】當前海外中小學漢語教學存在諸多困境，從事漢語教學的漢語志愿者需在如下方面尋找對策：調整已有的教育教學觀念以適應對象國教育環境;準確把握認識不同漢語課的教學目標;調整改編教材板塊，嚴格控制教學內容;掌控設計好課堂教學活動;努力想法激發學生的漢語學習動機。

【關鍵詞】海外中小學;漢語教學;困境

【作者簡介】黃露陽（1973-），男，四川南充人，廣東外語外貿大學中文學院，講師，博士，研究方向：對外漢語教學，漢語。

隨著中國經濟的發展和國際地位的提高，世界范圍內的漢學習者越來越多，其中一個很大的群體是各國的中小學生。孩子是一個國家的未來，眼下學習漢語的外國孩子是未來中外文化交流的使者，關注他們的漢語學習，重視對他們的漢語教學，意義十分深遠。目前，海外中小學漢語教學面臨不少挑戰，存在諸多困境。本文根據對海外漢語志愿者的訪談結果，重點梳理幾大教學中的困境，不求系統總結，只揀重要的幾點發表看法。對外漢語教學界共識，在教師、教材、教法這“三教”中，教師問題是核心。當前海外中小學里的漢語教師以漢辦外派志愿者為主，這些志愿者又以國內在讀的漢教碩士占最大比例。本文所言“困境”正是這些漢教碩士們在教學工作中遇到的困境。下面逐一闡述。

一、教育教學觀念的調整適應

我們的漢語志愿者成長于中國文化和教育環境，從小到大十多年的學校浸潤，早已在頭腦里形成了我們的一些教育教學觀，對教師、教學、學習有了自己的領會。一旦到了國外開展漢語教學，我們必須要去適應對象國的國情，尤其是適應對方的教育教學觀念。有些國家的教育教學觀念跟我們的差別小一些（比如韓國、日本、越南等），有些國家跟我們的差別要大一些（比如美國、英國、法國等），差別小的適應會快一些，差別大的適應起來會慢一些，甚至有的難以適應。漢語志愿者到了國外后，需要開放心態，保持敏銳的觀察力，以盡快了解情況，發現自己原有的教育教學觀念和所在國的教育教學觀念之間的差異，進而調整自己的認識，有針對性地制定教學方案。這一過程在有的志愿者那里進行得很快，而有的志愿者則可能在比較長的時間里抱住自己固有的教育教學觀念不放，最后出現各種抱怨。遇到一些歐美發達國家，我們容易產生崇拜心理而很快調整自己的教育觀朝對方靠攏，而到了一些經濟欠發達、辦事效率低下的國家，我們則很容易以己之尺去度量對方，橫豎不能接受對方的一些教育觀，看不慣對方的一些做法。

以泰國為例，據張江元（2014），泰國基礎教育“把課程的實施過程看得與實施結果同等重要”，其課程改革強調以學生的個人興趣和能力為標準，尊重學生個性化的學習方式，注重學習過程中的幸福體驗。“注重學習過程中的幸福體驗”在我們中國的教育觀念中是缺乏的，我們講究“勤學苦練”，講究“學海無涯苦作舟”，因此漢語志愿者常常會說“泰國學生學習不刻苦，他們學習再差都很開心”。另外，泰國中小學教育特別注重“活動中育人”，活動種類豐富多樣，往往需要全校師生投入大量時間精力，需要同一部門甚至不同部門的教師通力合作。對此，我們的志愿者很容易認為，太多的活動擠占了寶貴的學習時間。實際上，泰國中小學教育中注重幸福體驗、重視活動育人，這些觀念正是我們的志愿者們要去適應的，也對我們有很重要的啟發意義。

現階段國內漢碩培養中，培養單位不太可能摸清世界上不同國家的各種教育教學觀念進而告訴漢碩學生。讓志愿者了解對象國的教育教學觀念，辦法之一是建立起前后任志愿者之間的聯系，讓前任向后任傳授經驗，助后任盡快了解并適應。

二、對教學目標的認識與把握

海外中小學的漢語課，總體上可以分為：興趣漢語課;進入基礎教育體系的漢語課;作為第二外語的漢語課。

興趣漢語課每周學習的課時不多（可能1-2小時），往往利用學生下午放學后的時間來開設，可能有固定教材，也可能由授課教師編寫教學內容，考試形式和內容由教師把握，相對比較簡單。目前世界范圍內很多中小學的漢語課都是興趣漢語課的性質。進入基礎教育體系的漢語課類似于國內中小學英語課的性質。白樂桑（2014）先生指出，法國漢語教學和其他國家漢語教學最大的不同是漢語已經進入基礎教育體系，漢語已成為中學的正式科目，而不是興趣課或業余愛好。在國外某些中小學，漢語和日語、法語等語種一起作為備選項，學生選擇其一進行學習。和一般的漢語興趣班比，這種學習的課時會多一些，一周有4-5小時，對于考試也非常重視，考試成績會計入總成績，評優或評獎學金會參考漢語課的成績，大學錄取也可能參考中學的漢語學習成績，但漢語不是升學考試的必考科目，即漢語沒有進入基礎教育體系。這一類漢語課有別于一般的興趣漢語課，但又不是中小學的升學考試科目，學習者對其沒有足夠的重視。

對漢語志愿者來說，很有必要認清上述三類漢語課的差異，明確三類課的教學目標。在我們看來，興趣漢語課的目標是培養中小學生對漢語和中國的興趣，這是第一位的。至于一個學期下來掌握多少漢語詞語，會說多少漢語句子，這是第二位的。國外中小學生一旦對漢語或者中國感興趣了，他們的學習動力就會上來，學起漢語來自然而然會掌握一些詞語或句子。對上興趣漢語課的老師而言，找到可以激發學生興趣的“點”是最重要的，要教的詞語、句子等可以無聲地融進興趣點。衡量興趣班成功與否的重要標準是看志愿者教師是否在孩子們心目中播下了喜歡漢語和中國的種子。對于進入了基礎教育體系的漢語課，漢語是升學考試的必考科目，教學目標一般應是既定的，會有統一的教學大綱，有可供選擇或定好的教材，有主管部門或教師的指導，教學按計劃有序進行，志愿者教師的教學工作有章可循。相比之下，作為第二外語的漢語課，在學校里的地位比較尷尬。確定其教學目標，首先需要弄清開設漢語課的初衷。通常而言，將漢語作為第二外語開設，是為那些將來有志于漢語學習、現在學有余力的學生考量的。這種漢語課是為學生的未來增加一種可能性——他們可能升入大學以后學習中文專業，也可能只是把中文當成一個重要的業余愛好，認為將來某一天說不定就會用上。漢語作為第二外語課的課堂上，愿意學的學生會非常認真，不愿意學的學生純粹混時間，學生的漢語出現兩極——特別好的和特別差的，沒有什么中間水平學生。對于這類漢語課，我們認為其教學目標可以設為：以激發學生的學習動機和學習興趣為主要目標，結合對方學校要求來決定教多少漢語，要求學生掌握多少漢語。

三、對教材及教學內容的把握

不少志愿者們反饋，國外中小學的教材不好用，這可能固然跟教材有關，但更與志愿者們對教材的認識和處理有關。事實上，我們必須要明白，沒有完美的教材，任教師利用一本教材進行教學時，都要對教材上的內容進行分揀和重組，而不可能照本宣科。如果照著教材按部就班，再好的教材使用時間稍長了都會感覺不好用，會感覺單調枯燥，教和學都乏味，難以激發學習者的興趣。以國內編寫的在國外使用比較廣的《快樂漢語》為例，其第一冊每課差不多都由生詞、句型、聽錄音或據圖片找生詞、大聲朗讀、聽錄音連線或選擇、根據圖片提示填空完成對話、找出漢語短語及句子的英譯、翻譯、寫漢字、練習發音等部分組成。如果教師每一課都按書上順序教，則很快就會變得無趣。教師需要適當調整，加入自己的設計，這是對教材內容的要求。

對漢語興趣班而言，教師還要考慮每課內容中興趣的生發點在哪里。找出了興趣生發點，還要考慮帶出的內容的多少。志愿者常出現的問題是教學內容備得太多了，學生上課沒記住多少，課后又不復習，等下次再回到課堂幾乎什么都不記得了，跟沒學一樣。如此這般，一個學期下來，教材課文學不了多少，即便勉強學了一些，學生真正收獲的也非常少，這是志愿者們抱怨得特別多的現象。我們建議的對策是，教師宜以課文主題為切入點，從學生的實際表達需求出發，精簡教材內容，學習最有用的詞語和句子。每次教學重點抓住3-5個動詞、3-5個名詞、3個句子，外加幾個漢字，課上變換著方式，結合有趣的游戲或活動，把它們練熟即可，切忌貪多而沒教會。

四、對漢語教學課堂的設計與掌控

在內容適中的前提下，如何安排教學內容，是一門學問。一次課一定有幾個抓住學生的提振點。起、承、轉、合四者中，“起”是抓手，目標在于牢牢吸引學生的注意，它可以是聽，也可以是視聽，還可以是視聽說。中小學生在某一活動上集中了一定時間的注意力之后，需要“承”和“轉”來帶出新的興奮點。設計一堂課，宜想法讓教學活動遵循“開始—發展—高潮”的主線。教學安排和節奏要突出“低、小、多、快”的特點，即低起點、小步子、多活動、快節奏。將課堂教學過程分解成幾個小的單元，每個單元幾分鐘、十幾分鐘不等，聽、說、讀、寫等學習方式交替進行，手、耳、腦、眼并用。因為青少年的注意力集中不易，保持更不易，學習形式單一或者學習時間過長，容易造成學生生理上和心理上的疲勞，降低學習的效率。

五、對學生學習動機的激發

中國的中小學生開始學習英語時，實在沒有什么學習動機。他們學習第二門外語，往往也沒有明確的動機?？赡芙佑|過對象國某一方面的文化，并且深深喜愛，因此學習該語言（比如喜歡日本動漫而學日語）;可能受家庭成員的思想觀點的影響選擇學習某門外語（比如爸爸說法語很美女兒因此選學法語）;也可能受生活中某國產品的影響而學該國語言（比如家里買過德國品牌的電器或汽車，認為德國制造質量過硬，因而選學德語）;還可能因為好朋友在學某門外語而跟風學習該門語言。中國孩子如此，國外中小學生選擇學習漢語亦然，他們開始學習漢語時很難說有明確的目標和動機。因此，漢語志愿者需要在教學過程中幫助中小學生激發他們的漢語學習動機，并努力讓他們的學習動機一直保持下去。中小學生喜歡某一門課，往往是從喜歡該門課的老師開始的。因此，做個受學生喜愛的老師，理應成為志愿者教師的努力目標?；驊{借自身的性格魅力，或者借助教學內容的趣味性，以各種辦法激發學生的學習動機，這是對漢語志愿者的考驗。

參考文獻：

[1]張江元.泰國華校學生活動教育理念透視[J].吉林省教育學院學報，2014（1）.

[2]白樂桑.由法國漢語教學發展審視“漢語熱”增長危機[J].國際漢語教學研究，2014（4）.