高中語(yǔ)文分層教學(xué)初探

楊成斌

摘要：依據(jù)新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要更加重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，但是每個(gè)學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、生活經(jīng)歷等方面都是不一樣的，所以教師就需要思考實(shí)施更為有效的教學(xué)方式，才能獲得好的教學(xué)效果。所謂“分層教學(xué)”，即是在同一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇授予不同層次的課程，提出不同程度的要求，以使學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，而得到全體學(xué)生在不同程度上的共同提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;學(xué)科教學(xué);分層教學(xué)策略;運(yùn)用探究

分層教學(xué)法是在照顧學(xué)生個(gè)體差異的前提下，有針對(duì)性地對(duì)具備不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生施教，從而使全體學(xué)生均能獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)受益的教學(xué)方法。在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)方式，進(jìn)一步提升高中語(yǔ)文教學(xué)的層次，明確教學(xué)重點(diǎn)，然后制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，就如何做好高中語(yǔ)文分層教學(xué)展開(kāi)論述。

一、閱讀設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維

閱讀分層預(yù)設(shè)的關(guān)鍵是提升設(shè)計(jì)契合度，教師要做好全面深入細(xì)致的教情和學(xué)情調(diào)查。在教材解讀時(shí)，教師要展開(kāi)深度挖掘，有比較明確的教學(xué)切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生什么樣的語(yǔ)文素養(yǎng)，在課程規(guī)劃中都有明確界定。教師解讀文本時(shí)，需要理清教學(xué)操作路線，確立教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情調(diào)查時(shí)，教師要利用多種渠道搜集相關(guān)信息，平時(shí)觀察、走訪詢問(wèn)、課堂反饋等，都可以獲得每一個(gè)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)情況。學(xué)情信息整理要全面，包括學(xué)生心理、性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等信息，都需要進(jìn)行整合性分析，為閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)[2]。例如在課文《在馬克思墓前的講話》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以給出閱讀教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解悼詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格;合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、對(duì)比閱讀，理解文本豐富情感內(nèi)涵;感受馬克思偉大精神，進(jìn)行人格熏陶。文本解讀思考問(wèn)題設(shè)計(jì)：：者為什么要交代馬克思逝世的時(shí)間？恩格斯在寫(xiě)馬克思逝世時(shí)，用了哪些說(shuō)法？為什么要這樣設(shè)計(jì)？文本第一段破折號(hào)有什么作用？閱讀文本受到哪些教益？”在相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，教師閱讀分層教學(xué)意識(shí)是比較明確的。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了三維性，也有一定層次性。悼詞的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格由層次之分、合作、自主學(xué)習(xí)適合所有學(xué)生，感受精神也適合全體學(xué)生，只是每一個(gè)學(xué)生會(huì)有不同感受。幾個(gè)閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)，其難度系數(shù)呈現(xiàn)差異性，什么樣的問(wèn)題給什么群體學(xué)生準(zhǔn)備，這是教師早已設(shè)計(jì)好的。同一問(wèn)題讓不同學(xué)生回答，其要求也會(huì)不一樣，這是閱讀分層教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用特征。

二、對(duì)于授課過(guò)程的分層設(shè)計(jì)

教師在授課的過(guò)程中，要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，在全班授課的時(shí)間里，以完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授為主，授課的難易程度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定應(yīng)以大部分學(xué)生的深度為主。在課堂上，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同難易程度的問(wèn)題;在課堂作業(yè)的布置上，讓每一層次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，都能更好地完成作業(yè);在課堂的評(píng)價(jià)上，應(yīng)給予C層學(xué)生更多的鼓勵(lì)，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于B層學(xué)生，應(yīng)多激勵(lì)，為他們指明努力的方向，而對(duì)于A層學(xué)生則應(yīng)該多競(jìng)爭(zhēng)，高標(biāo)準(zhǔn)要求，促使他們更上一層樓。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，無(wú)疑是由點(diǎn)到面，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比掌握，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)要精雕細(xì)琢，逐層深入，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面對(duì)教學(xué)方式提出了要求：首先，授課過(guò)程做到分層講解，遇到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)要兼顧基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并精選實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)。如教授《燭之武退秦師》時(shí)，針對(duì)低層次學(xué)生的教學(xué)要求主要讓其掌握文章部分詞語(yǔ)的含義及文章的段落內(nèi)容概述。對(duì)于高層次學(xué)生要求弄清課文所記事件的起因經(jīng)過(guò)、結(jié)果和能準(zhǔn)確把握燭之武退秦師的原因，對(duì)中層次的學(xué)生要求其在完成低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，自由對(duì)文章進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探究。

三、關(guān)注學(xué)生閱讀差異，提升文本感知能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)一定時(shí)間的觀察及調(diào)查問(wèn)卷方式，關(guān)注并了解學(xué)生的閱讀水平差異，能夠?qū)⑷鄬W(xué)生科學(xué)合理分層。教師將全班學(xué)生分成三個(gè)層次：A、B、C。A層次的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，具有較高的閱讀興趣，并且掌握一定的閱讀技能。B層次的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，雖然有較高的閱讀興趣，但是卻難以有效掌握閱讀技能。C層次學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較差，難以提高語(yǔ)文閱讀興趣。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中一刀切的教學(xué)模式。

結(jié)語(yǔ)：分層教學(xué)法雖然存在著這樣那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性;分層教學(xué)歷經(jīng)無(wú)數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，已被證明對(duì)于學(xué)生綜合能力提高、課堂效率提升有著極為重要的作用。高中語(yǔ)文教師要利用多種教法組合，形成閱讀分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次學(xué)生展開(kāi)個(gè)性引導(dǎo)，真正體現(xiàn)了因材施教原則，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡永慧.淺析傳統(tǒng)文化教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].文教資料，2017（8）：41-42.

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[3]孟凡軍.高中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的深層反思[J].中學(xué)語(yǔ)文，2014（Z1）：111-113.