基于化學學科核心素養的初高銜接的教學策略

支媛

摘要：伴隨著新課程教學模式的改革，發展核心素養已經成為了教育的重要任務。為了促進中學生化學學科核心素養全面發展，培養以高中化學學科核心素養高質量發展為目標，就必須在其初高中之間搭建能引導思維學習、提高辨別能力的橋梁。在這個過程中，教師的課堂教學和學生的自主學習都有了新的要求。鑒于此，本文將對化學學科核心素養的初高中銜接進行策略分析。

關鍵詞：全面發展、思維學習、辨別能力、策略

中學化學教學內容有整體性和階段性的特點，從整體上來說，化學教學是由淺入難、漸漸深入的過程，而從階段性去說的話，又存在著不小的跨度。我們都知道，初中的化學教學內容是相對簡單的，在這個階段教師的教學任務相對較少，學生學起來也相對比較容易。但是到了高中，學生會發現高中學的化學知識比初中多了不少，而且難度增大，教師也不得不把一個重要的知識點反復講幾次才能讓學生真正理解。對此，形成相應的化學學科核心素養初高銜接的教學策略就顯得十分重要了。

一、通過觀察視覺進行銜接，對知識進行宏觀辨識及微觀探析

化學是一門講究物體的宏

觀結構組成和微粒實質反應的學科，這是它與其他學科的不同之處。因此，想要學好化學，得先要從宏觀與微觀的視覺開始，也就是分別從宏觀結構和微觀性質的角度分析事物之間的聯系。

現在的初中化學教學里基本會講到物質的宏觀性質和微觀結構，但一般來說教學過程中是不會詳細講解這兩者之間的具體聯系。所以在學生的認知里面，宏觀性質與微觀結構沒有必要聯系的，而這就導致了學生沒辦法處理好兩者帶來的實際問題。上到高中之后，學生才會發現高中的知識常常把兩者聯系起來。特別是高一的離子反應和氧化還原反應，這兩種反應把宏觀結構與微觀粒子的性質相結合起來，對知識進行了更深層次的介紹。這對于不小的一部分學生來說，學懂學透需要一段比較長的時間。如果學生在初中的時候就了解過這種聯系，那么他們在高中學習的時候可能就不會這么吃力了。我們都知道，初中生本身的想象思維和邏輯思維相對較弱，這個時候教師應該利用簡單的模具幫助學生理解一些抽象難懂的概念。這種教學方式不僅具有趣味性，而且學生能更好地理解宏觀結構與微觀性質的聯系，有助于加深學生的記憶。

二、通過化學觀念進行銜接，形成變化觀念與平衡思想

初中學習的化學原理是簡單易記的，而且原理不多。而高中恰好相反，不僅要記的化學原理多而復雜，而且全部記牢有一定的難度。初中的化學知識只是為高中的學習打了一個小基礎，想要學好還是要費不少心思的。雖然高中化學知識錯綜復雜，但這些知識都是有著內在的認知規律，那就是化學觀念。變化觀念與平衡思想是化學觀念的概括性認識，對解決化學問題、形成獨特的知識運用能力有著莫大的幫助。

在初中的知識體系里，早已體現出了變化觀念和平衡思想，不過學生并沒有細心察覺加以分析。同時教師也沒有重視化學觀念構建的意義和價值，只是一昧的強調知識的重要性。這樣一來，學生只會記住了知識，而對于化學觀念不會加以思考。長此以往，對學生更好的學習化學沒有實質性的幫助。那么應該怎么培養化學觀念呢？首先我們要明白，化學觀念的形成是以感性經驗和形象認識為基礎的，同時要不斷地經過理解、思考和實踐，最后才能總結出來。為了能幫助學生更好的理解化學觀念，促進化學觀念的銜接，教師應該在教學過程中適當地滲透化學理念，并且在合適的時機引導學生思考，讓學生自己初步總結出化學觀念才是最好的。這樣的教育模式不僅能讓學生體會到化學學科的趣味性和重要性，還能幫助學生鞏固基礎，為初高中化學核心素顏的銜接做好準備。

三、通過思維方式進行銜接，強化證據推理及模型認知

化學學習的本質就是通過表象進行事物實質性的分析，而進行分析既可以充分利用證據推理得出結論，也可以運用合適的模型進行化學原理的簡單演示。初中的化學教學水平對強化推理及模型認知還沒有達到深入講解的程度，因此在思維銜接上面容易出現問題。

我們都知道，高中化學知識是逐漸加深的。從各大化學反應的學習順序不難看出，化學反應原理的推理變得越來越復雜和嚴謹，而且教學過程中展示的化學模型越來越豐富和抽象，學生一時間可能理解不過來。為了解決這個問題，初中階段對學生進行化學理論推理和模型分析的培養就顯得十分有必要了。這不僅有助于培養學生的邏輯思維，還能進一步拓展思維的靈敏度、深度和廣闊度，以提前適應高中化學學習思維。為達到這一效果，初中化學教育就顯得非常重要了。教師理應在課堂上引導學生思維跟著自己推理一次或者利用模型細心講解，并且鼓勵學生自我思考，培養學生自主思考的積極性，還要適當的布置任務讓學生自主實驗，發現問題分析問題，最后再相互交流，得出結論。這樣的教學模式才能發揮學生的主觀能動性，有效強化學生的證據推理和模型認知能力。

四、通過提升學生探究能力進行銜接，提升科學探索與創新意識

化學是以實驗為基礎，驗證理論知識的自然科學。培養學生對實驗的探究能力，才是化學教育上最大的成功。因為實驗探究更講究理論知識，在幫助學生發現自身知識體系的不足的同時，還能培養學生自主思考和創新的能力。

相對于高中而言，初中的化學實驗比較少，而且教師在實驗的時候著重講解知識，往往讓學生按照課本的實驗步驟自己操作一遍。這對培養學生的自主探索能力是有阻礙作用的，學生很少會想到為什么要執行這個步驟而不是那個步驟，也很難理解化學試劑的具體作用。因此，上到高中后面對實驗學習與探究的時候才會感到空白。培養學生探究能力迫在眉睫，那么我們怎么做才是最好的呢？其實不難，主要是優化實驗設置。以前的實驗課程都是按照課本固定的知識要點做的，現在不妨延伸一些同類型的實驗，逐步引導學生自主實驗、分析結果。其次，豐富實驗探究的實驗形式。以前學生只在課堂上實驗，對樣品取樣的步驟要求沒有深刻的理解，而且這樣的實驗方式比較單一，趣味性不強。現在教師可以鼓勵學生自主探究實驗形式、步驟，樣品的取樣可以自己完成。這樣才能避免固有的教學方式限制學生思維的發展，讓學生在自主探索中形成科學探索與創新意識。

結語：化學學科核心素養的初高銜接的教學策略不僅能有效減輕學生學習的壓力、提高教學質量，還能培養學生主動思考、勇于創新的能力。但需注意的是，在教育過程中不可急于求成，而要有計劃、科學地進行教學，從根本上提高教學質量。

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