多元編創 多彩體驗

廖月麗

摘要：《音樂課程標準》指出：音樂是一門極富創造性的藝術，中小學音樂課程中的音樂創造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。在小學音樂教學中面對的學生是富有個性且存在個性差異的群體，因此，音樂教學育人的模式、目標、方法、策略也應是多元的。

編創領域是小學音樂課堂教學的一個專門領域，小學音樂課堂的編創活動應融入多元化的創作理念，創設寬松、民主、開放的課堂情境，倡導學生進行多元性的編創活動，豐富音樂體驗能力，在編創中激發學生的編、創、演能力，讓音樂課堂更加充滿生機與活力。

關鍵字：小學音樂教學 ；編創活動；策略

在平時的音樂課堂中我們發現：學生對于編創都較喜歡參與，參與熱情較高，但對于編創的形式只停留在表面，對于編創的形式、方法及策略缺乏整體的安排及布局。如何讓學生學會編創、豐富編創形式、形成編創能力呢，下面是筆者在音樂編創教學中的幾點策略研究，與同行們共同探討、交流。

巧設情境，走進編創大門

音樂學科是一門創造性很強的學科，在教學中調動學生參與興趣與積極性是首要。如在教授歌曲《春天舉行音樂會》一課時，打破以往的常規教學--不是就歌教歌，而是以這首歌曲為主線索引導學生進行編創，通過身體語言編創春天的大自然情景，表現大自然的聲響及景物特點。在課的開始之前，選用一首大家都非常熟悉且喜歡的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導入，教師事先準備了樹葉、枝條、花還有模仿鳥叫的樂器，在老師的簡單分配下，學生分小組進行大自然景物的扮演，學生在歌曲的歡快活潑中興致勃勃地參與到音樂中并進行動作表現，參與熱情特別高，無聲的帶領學生走進編創大門。

五年級欣賞課《晨景》一課教授時，在反復聆聽樂曲、分析樂曲內容、情境之后，通過音樂與圖片的形式讓生感受晨景，啟發引導學生表達晨景之美，在情境的創設中我讓學生談談：“為什么主旋律一直重復出現，你能想象主旋律出現時的情景嗎？”當時學生的回答超乎了我的想象：

生1：主旋律一直出現，就好像太陽從水平面慢慢升起，所以一直有主旋律的出現。

生2：主旋律一直出現就好像海上的海鷗一樣一直在海面上自由飛翔。

生3：主旋律一直出現我覺得就像海浪一樣一浪接一浪的拍打海岸……

在這樣的教學氛圍中，學生積極參與，主動學習。就這樣，適時創設的情境，讓學生與音樂產生情感共鳴，促進了師生之間，生生之間的高效互動，充分發掘學生的創意思維，在編創情景創設中將生活與音樂聯系在一起，無聲的將學生引進編創大門。

二、多元入手，豐富編創形式

在課堂中學生是富有個性的個體，每個學生參與音樂表現的習慣與能力各不相同，音樂教學中教師應起引導作用，多元入手，設計多樣的編創形式，引導學生從唱歌、動作、節奏旋律進行編創，通過多種形式，豐富編創的形式，讓學生都能在這個過程中找到適合自己表現的方式，在編創活動中激發學生的創意思維，培養學生的創造力。

（一）從唱歌入手

唱歌是學生最樂于參與的活動，在唱歌的編創活動中主要是以開發學生潛能為目的的即興編創；讓學生懂得運用音樂材料進行創作嘗試與練習。

在《祖國祖國我們愛你》一課學習中，學生特別喜歡這首歌曲，能夠馬上就跟著錄音演唱了，完全不用老師教唱，類似這樣的歌曲還有很多，可以從唱方面進行歌曲的編創。

例如在人音版第十冊《雪花帶來冬天的夢》一課中，這首歌曲節奏型較簡單，旋律優美，對于五年級的學生來說這首歌曲的演唱并不會存在難點，為了提高演唱能力滿足更多學生的能力需求，可以在這首歌曲的高潮部分進行二聲部的填充，形成上方旋律表現小朋友對動物充滿愛的呼喚，第二聲部則是小動物的回應，通過編創使的歌曲更飽滿且更有意境感，而且也提升了學生合唱的演唱能力。

（二）從動作入手

動作指由音樂伴奏，以身體動作作出反應，從而訓練音樂的節奏感的教學方法。 在平常的教學中主要從以下形式引導進行編創：音樂情境、旋律走向、節奏變化、歌曲節拍。通過這樣的編創，引導學生從多元入手，選擇自己喜歡的方式進行編創，人人都有主動參與的興趣。

在音樂教材中很多作品富有音樂情境感，如《數鴨子》《蝸牛與黃鸝鳥》《小紅帽》《嘀哩嘀哩》，這類的歌曲從歌詞中就能很自然的進行動作編創，所以這類的歌曲完全可以放手讓學生進行動作編創。

有的歌曲旋律起伏明顯，可以引導學生發現旋律的走向：上行、下行還是波浪形，從而根據規律的特點引導學生結合歌曲意境、內容進行動作的編創。例如歌曲《雁群飛》引導學生隨著音樂起伏手臂帶動模仿大雁飛的動作，在動作中感受音樂的美與起伏特點。

（三）從節奏、旋律入手

節奏是通過聲音的長短和有規律的輕重反復及其各種變化組合，而在聽覺心理上形成的感覺，是音樂中時間移動的時值表現。 旋律則是按照一定的高低、長短和強弱關系而組成的音的線條。它是塑造音樂形象最主要的手段，是音樂的靈魂。

在教學種主要以兩類形式進行編創：節奏旋律模仿體驗，節奏旋律創作實踐。在低年級主要以節奏、旋律模仿為主，例如歌曲《你的名字叫什么》通過老師、學生的互問，在問好中感受節奏的時值特點，從而掌握4分音符、8分音符。《大家來勞動》老師引導生從生活實際出發，創設生活中勞動的情景，提煉生活中勞動的節奏，如擦窗戶、（刷-）掃地（刷 刷）等，讓學生在勞動中進行模仿、發現，創作，到高年級還可以讓學生創作更多情境，如《小螺號》創設海邊的情景，海浪、海風、鳥、汽笛聲等，學生通過聲勢采用不同的節奏型進行模仿，在老師的引導、學生的合作下創設了一幅豐富多彩的海邊情景，在情景中走入歌曲的演唱。

三、縱橫一體，發展編創能力

當學生已經掌握了橫向的編創形式，應該引導學生朝著縱向發展，豐富編創形式，提高鑒賞音樂的能力與勾畫音樂的整體效果。在嘗試中從較經典的歌曲入手，如《草原上》，這是一首意境悠長、遼闊壯美，充滿人文氣息，風土人情較濃厚的歌曲，可以引導學生縱橫一體進行編創，如：在全音符的地方加入簡單的旋律形成二聲部旋律、或者加入樂器表現；蒙古人民能歌善舞，也可以通過動作的加入進行編創，還可以嘗試從節奏、旋律入手，創設引子、尾聲，在這里加入馬蹄、人聲表現漸近漸遠的感覺，體現了草原的遼闊。從橫向的編創逐漸滲入走向縱向發展，這個過程中不僅能培養學生的編創能力，也培養學生整體構圖的能力，豐富了編創的形式，同時提高了學生對音樂的鑒賞能力，及綜合的音樂素養能力。

小學音樂課堂的編創活動融入多元化的創作理念，創設寬松、民主、開放的課堂情境，在編創過程中激發學生對編創的熱情，在編創中培養學生的動腦、動手及合作能力，多元編創下豐富多彩音樂體驗能力，在編創中激發學生的編、創、演能力，讓音樂課堂更加充滿生機與活力。

參考文獻：

1.2011版音樂課程標準

2.中小學音樂教育