“5P”體驗式教學玩轉中職英語繪本閱讀課

摘 要：英語繪本因其語言地道、內容豐富、主題向上等優點廣受各類英語學習者的歡迎。在中職英語課堂中，筆者巧妙運用了“5P”體驗式教學法，即預測（Predict）、精讀（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive），旨在幫助學生閱讀并理解英語繪本，掌握語言知識、激發學習興趣、提高學生能力、提升核心素養。

關鍵詞：“5P”體驗式教學;英語繪本閱讀;中職學生

一、研究背景

（一）中職英語教學現狀與問題

1.中職英語面臨的問題

自新高考改革后，英語學科不再納入高職考單考單招的必考科目，這也意味著中職生學習英語不再是為了升學。那么，中職學生繼續學習英語的目的是什么？課程改革為中職英語教學留下的這一處空白，又該如何去填補？未來中職英語該何去何從？這一系列的問題不僅是中職英語教師面對的一項重大挑戰，也是中職英語教育需要思考和探討的重要問題。

2.核心素養提出的要求

英語學科除了使學生學習語言知識和發展語言技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。因此，基于核心素養的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學科的人文性這兩個角度來設置英語課程的目的與目標，也就是說，學習課程不僅要考慮學生應該學習哪些方面的知識，將來能用英語做哪些事情，還要考慮學生通過學習課程可以學習其他哪些方面的知識，形成哪些關鍵能力和必備品格[1]。

3.中職學生的需求

隨著信息化技術在教育領域使用的不斷深入，學生已經不再滿足于傳統的教學模式，而是更希望教師能引進新鮮的教學資源、運用先進的教學設備，以此來提高課堂效率、豐富課堂內容，激發學生的學習興趣。那么，英語教師該用什么法寶來滿足學生對于新事物的追求？該怎樣讓傳統的英語課堂變得不傳統呢？

（二）英語繪本的特點和優勢

筆者認為，英語繪本教學是適應中職英語課堂、提升學生核心素養和滿足學生學習需求的有效教學手段之一。具體原因如下：

1. 英語繪本來源于英語國家、閱讀群體以孩子居多，所以它的語言相對簡單精煉，適合英語基礎不理想、學習積極性不高的中職學生來學習。沒有了高考的指揮棒，英語學習不再帶有功利性，學生能有更多的時間和精力去感受英語語言的精妙和英語國家文化的魅力，從而使中職英語課堂向多元化發展。

2. 英語繪本大多內容豐富，主題積極向上、反映英語國家文化習俗，這對塑造學生積極的世界觀、人生觀、價值觀，開拓國際視野，提升跨文化意識等都有幫助。

3. 有別于傳統的英語教材，英語繪本內容更加豐富多樣，配圖更精美生動，讀來頗具趣味性，抓人眼球。此外，大多數繪本都配有原版語音材料、動畫視頻、游戲視頻等，這些對于現代學生來說，都是新鮮事物，更能激發他們學習的主動性，學起來效率更高，事半功倍。

二、理論依據

（一）體驗式教學

體驗式教學是指以學習者獲得積極心理體驗為驅動力和導向特征，以情景、互動、任務、項目、合作學習為主要方法，更多借助現代信息技術整合外語教學資源，搭建外語學習的生態環境，營造外語學習的人文環境，通過參與、愉悅、共鳴的體驗學習機理，幫助學習者獲得語言交際能力的新型外語教學模式[2]。

（二）“5P”體驗式教學模式

基于以上理論，并結合英語繪本的特點和優勢，筆者提出“5P”體驗式教學模式，即預測（Predict）、精讀（Peruse）、趣玩（Play）、表演（Perform）和感悟（Perceive）。五個步驟可呈現于一堂課中，也可根據實際教學內容和學情靈活選取、優化設計，旨在幫助學生閱讀并理解英語繪本，掌握語言知識、激發學習興趣、提高學科能力、提升核心素養。

（三）教學原則

為了讓課堂順利開展，教學設計更加優化，本課在實踐“5P”體驗式教學過程中，需遵循以下四個原則：（1）學生主體性原則，即以教師為中心的教學模式應轉化為以學生為中心。（2）選材適用性原則，在選材時要考慮到學生的年齡特征、興趣愛好、學習基礎等因素。（3）環境真實性原則，借助多種信息化手段，積極創設與教學內容相關的、可感知的、真實生動的場景，為學生的語言學習和情感培養助力。（4）手段實效性原則，教師在選取教學方法和手段時，要為教學目標服務，注重學習效率。

三、“5P”體驗式教學模式的應用

為了能更好地闡明“5P”體驗式教學模式的具體內涵以及操作方式，筆者將以一堂題為Last Stop on Market Street的英語繪本閱讀課為例，通過分析教學內容與目標、解析教學過程與意圖和反饋教學評價與成效等三方面來具體說明“5P”體驗式教學模式的實踐和運用。

（一）教學內容與目標

Last Stop on Market Street是美國作家Matt De La Pe?a編寫的英語原版繪本，講述的是黑人小男孩CJ和Nana的巴士之旅，文中Nana富有哲理的話，使小CJ慢慢學會用積極樂觀的態度來看待周圍的事物，逐漸擁有一雙發現美的眼睛。該繪本語言通俗易懂，內容富有童趣，情感積極向上，讀后發人深省，適合作為中職生的課外閱讀材料。

本課的教學目標有三：

（1）知識目標：通過玩小游戲（Play），學生能認讀和鞏固重點詞匯和句型;通過理解文本和感悟（Perceive），學生能用所學詞句表達自己的觀點。

（2）能力目標：借助文本閱讀（Peruse），提高學生的閱讀能力和信息提取能力;借助角色扮演（Perform），提高學生的創造能力、合作能力和交際能力。

（3）情感目標：通過預測（Predict），激發學生的學習興趣;通過感悟（Perceive）和分享人生經歷，表達積極的人生態度，從而幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，培養積極樂觀的情感態度，塑造良好心態，提升核心素養。

重點是能用所學詞匯描述個人經歷;難點是學生愿意分享人生經歷，表達人生態度。

（二）教學過程與意圖

在“5P”體驗式教學的理論基礎上，本堂課可分三個主要環節：課前準備、課中體驗和課后延伸。其中課中體驗環節又分預測引入課題、玩轉生詞新句、繪本故事精讀、小組合作演繹和人生態度分享。“5P”體驗式教學模式分別穿插其中，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。具體教學流程詳見圖示1。

下面將對體驗式教學的具體運用過程，尤其是課中體驗的五個活動環節，以及設計意圖進行具體介紹。

課前準備，不僅是教師教的準備，也應該有學生學的準備。對于繪本教學來說，如果提前讓學生對即將學習的內容有一個初步的了解，將會有利于學生在課堂上更快地沉浸到學習中去。為此，筆者制作微課，設計學案，發布在藍墨云平臺上，供學生課前預習。（詳見表1）

課中體驗，即教學過程，是教師運用教學模式、完成教學任務、達成教學目標、實現教學評價的重要環節。筆者將通過課堂呈現、教學手段和設計意圖三方面來重現“5P”教學模式在本課中的運用。

【課堂環節一】預測引入課題—— Predict

課堂呈現：教師在問卷星平臺上發布一則題為Are you optimistic or pessimistic？ 的心理測試，讓學生在看到一杯半滿水杯時給出第一反應，選擇Half full，或者Half empty，由此推測學生可能具有的性格特征。

教學手段：使用了信息化手段，如問卷星。

設計意圖：預測不僅能讓學生對即將學習的知識有大概的猜測和了解，同時也能激發起學生的學習興趣和好奇心。本節課設計的關于樂觀和悲觀的心理測試簡單、易操作，讓學生在快速地了解自己性格特征的同時，也對學習內容有了初步的概念，即與樂觀的人生態度有關，并且在輕松、歡樂的氛圍下成功引入課題。

【課堂環節二】玩轉生詞新句—— Play

課堂呈現：首先，教師播放Last Stop on Market Street的英文原版視頻，學生邊聽邊觀看視頻，并在文本中圈出生詞。然后學生依據語境或教師提供的英文釋義來猜測生詞含義。最后，學生在希沃平臺上玩游戲“新詞連連看”，以此鞏固詞匯。

教學手段：使用的信息化手段有英文原版視頻、希沃平臺小游戲。

設計意圖：愛玩電腦游戲是現代學生普遍的存在的現象，如果在教學設計中能滿足學生的這一需求，將學習與游戲有機結合起來，寓教于樂，必能事半功倍。因此，本課一改傳統的機械式學詞法，在學習完生詞后及時利用現有的信息化手段，設計了幫助學生鞏固新詞的小游戲，成功地激發了學生的學習興趣，也讓學生學有所得，學有所樂。

【課堂環節三】精讀繪本故事—— Peruse

課堂呈現：教師將故事文本根據不同的場景分成六個片段，每組掃二維碼隨機認領本組的閱讀任務。在原版視頻和預設問題的幫助和引導下，學生閱讀并理解該閱讀片段。在完成閱讀任務后，每小組派一名成員歸納主人公CJ和Nana的性格特征，并說明理由。

教學手段：使用的信息化手段有二維碼、英文原版視頻等;同時還伴有小組合作和討論。

設計意圖：當面對較長的英語繪本，在課堂中很難完成全書閱讀時，教師可以依據故事的情節、場景或時間等的發展和變化對文本進行處理，讓學生精讀其中某一部分，在理解感知后，再分享閱讀體驗。這種合作式的閱讀方法不僅能提高學生的閱讀技能，感受文本的精髓和魅力，也能讓學生通過合作互助，發展學生的表達能力、合作能力和交際能力，更能減輕教師的課堂教學負擔，提高教學效率。

【課堂環節四】演繹經典片段—— Perform

課堂呈現：學生分組討論，將本組的閱讀片段修改成劇本。然后四人分配角色，演繹故事情節。在15分鐘的準備后，每小組上臺表演，教師提供必要的道具，如假發、墨鏡、披肩等。在完成表演后，全班投票評出最佳表演組、最佳男演員、最佳女演員，以及最佳口語獎等獎項。

教學手段：本環節使用了小組合作和角色扮演的教學手法。

設計意圖：表演是一項富有創造性的活動。學生通過同伴間的合作和互助，發揮自己的想象，將閱讀文本修改成劇本，并演繹出來，這本身就是一種創作。這樣的課堂充分顯示了學生的主體性地位，發揮了學生的主觀能動性，使學生在合作中互相學習、互相完善，提高創造力和合作能力。同時，通過角色扮演，學生能夠更加地沉浸在故事的情節中，更能理解和體會主人公的心路歷程和積極的人生態度，這為后續環節的分享表達鋪就了情感基礎。

【課堂環節五】分享人生態度—— Perceive

課堂呈現：教師先分享自己的一段經歷，并用積極樂觀的態度來看待這一經歷。然后讓學生用簡單的詞句描述曾經歷過的挫折或不如意，并鼓勵學生對這些挫折和不如意發表看法，引導學生盡量用本節課所學的詞匯和句型，如：I think that…， I feel that…， the story/ experience tells me that…等。

教學手段：本環節采用了自由討論的教學方式。

設計意圖：在經過前面四個環節的語言鋪墊和情感鋪墊后，學生需要機會將所學所感進行升華，因此本環節的主要目的就是讓學生學會思考并分享自己的感悟。教師先分享個人經歷和態度，為學生的表達提供了模板，然后鼓勵學生有條理地表達，最終在交流分享的過程中碰撞出思維的火花，從而引發學生更深一步的思考。在這一環節中，學生的語言表達能力、思維能力、交際能力都得到鍛煉和提升;此外，也幫助學生形成積極樂觀的人生態度、塑造良好心態，提升核心素養。

課后延伸，包括知識點鞏固和拓展閱讀兩部分。在知識點鞏固方面，要求學生將環節五的個人經歷和感悟記錄下來，寫成80字左右的小短文，將口頭輸出轉化成書面輸出，鞏固學習成果。在拓展閱讀方面，要求學生進行全書閱讀，并完成相應的閱讀理解習題，增加學生的課后閱讀量，并且使學生從全書的視角下進一步理解繪本想要傳達的思想，避免管中窺豹。

（三）教學評價與成效

本課采用了形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。

1.形成性評價：即在教學過程中對學生多方面的表現進行評價。本課設計了多個環節讓學生進行小組合作和完成任務。因此，在此過程中，學生的活動表現需要組員間互相評價，包括學生的活動參與度、語言表達、集體意識、綜合評定等。課后，學生對本組成員進行過程評價，然后教師將評價結果描述成文字，反饋給學生。

2.終結性評價：為了檢測學生對本課語言知識和文本理解的掌握情況，教師在課后延伸環節布置了課后作業，即寫一篇80詞左右的小短文;此外在全書閱讀后，還附有配套的閱讀理解習題，這些都將成為終結性評價的依據，教師將根據學生的作業情況給予相應的分數。

經過學習和檢測，學習成效主要表現在以下三方面：（1）學生基本能掌握語言點，完成寫作和閱讀任務（作業范例如右圖）。（2）形成性評價表結果表明，絕大部分學生都能積極參與課堂活動，完成課堂任務，這有助于提高學生的合作能力、創造能力、交際能力等。（3）根據學生的作業內容，發現絕大部分學生都能用積極樂觀的態度來看待身邊的挫折，這對學生的人生觀、價值觀的培養，積極人生態度的塑造，以及核心素養的提升都是有所助益的。

四、總結反思

“5P”體驗式教學法在英語繪本閱讀的實踐中主要有以下四個亮點：（一）學有所樂。通過預測、玩游戲和角色體驗成功激發了學生的學習熱情，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，事半功倍。（二）學有所得。繪本閱讀課堂不僅要讓學生感到愉悅，也要幫助學生掌握和鞏固知識點。繪本中地道的語言表達是學生非常好的學習資源，有助于他們英語水平的提高。（三）學有所能。學生能力的培養應該滲透到教學的各個環節，體驗式教學就是把課堂交給了學生，讓學生在獨立或互助中完成任務的同時，鍛煉了各方面能力。（四）學有所悟。無論是精讀繪本、還是體驗角色，其目的都是讓學生通過五感去體驗文本、感知文本。使學生在體驗感知的過程中有所領悟，從而獲得積極的人生態度。

所謂教無定法，在運用“5P”體驗式教學法時，五個步驟不是缺一不可的，教師可根據具體的教學內容或現有的信息化手段等進行選擇?？傊?，英語教師應該努力讓英語不再是枯燥的字母和艱澀的語法，而是變得色彩、有味道、有靈魂。

參考文獻

[1] 陳曉堂，趙思奇，2016. 英語學科核心素養的實質內涵[J]. 課程··教材·教法. 2016 （5）

[2] 劉援，2013. 體驗式外語教學理論與實踐[M]. 北京：高等教育出版社.

作者簡介：姓名：傅曉莉，出生年月：1983年8月，性別：女，籍貫：德清，最高學歷：碩士，職稱：中學一級，研究方向：中職英語課程研究