初探幼兒“田園式”繪畫活動的設計

邱佳

摘要：隨著現代社會的日新月異，大量高結構材料充斥了幼兒美術區域的角角落落。作為教師，我們應該主動利用當地獨有的教育資源，比如美麗的田野、清澈的小河和蔥翠的樹木等，將這些生活環境資源與幼兒美術創作結合起來，開展具有園本特色的“田園式”繪畫活動，毫無疑問是一次值得探索的教學嘗試。

關鍵詞：幼兒；繪畫活動；田園課程

由于國外城市化水平較高，致使城市與城鎮幼兒園在教育資源上的差異比較小，專門針對具有地域性特色的幼兒藝術活動及研究更是少之又少。但是我們仍可以從一些文獻中找出其內涵的教育本土化、天然化理念。例如丹麥早在上世紀五十年底就出現了“森林幼兒園”；在法國，很多幼兒園會注重將自然文化因素融入到游戲環境中；陳忠婭在《利用自然資源 提升繪畫創造力》中指出讓幼兒繪畫活動“回歸自然”才讓孩子們在自然的懷抱中感受美、發現美、創造美。

作為農村的一線幼兒教師，我們要主動去利用農村當地獨有的自然資源，為幼兒創設良好的繪畫教育環境，提供豐富多彩，可供幼兒動手動腦的、富有農村特色的幼兒美術教學活動。我園地處美麗的江山市，美麗的田野、清澈的小河和蔥翠的樹木就如同一個天然的畫板，我們嘗試將這些生活環境與資源與幼兒美術創作結合起來，開展具有園本特色的“田園式”繪畫活動。

一、幼兒“田園式”繪畫的活動環境拓展化

（一）利用自然資源激發幼兒繪畫興趣

山野風光、自然美景都是幼兒美術創作的好題材。比如命題繪畫，命題不僅考慮到幼兒的年齡特點還可以調動幼兒的前期經驗，激發幼兒主動創作的欲望，賦予一定的情節和動感，讓幼兒表現更多的童真和美好。例如季節系列有“春的色彩”、“夏的熱鬧”、“秋的豐收”等，還有動植物系列，童趣事件，地方風俗系列等。

（二）利用名師作品遷移幼兒繪畫經驗

美術欣賞的目的在于通過環境和藝術作品兩個方面來加深幼兒的審美感受。只有當作品與幼兒的生活經驗聯系起來，幼兒才能理解美術作品的內涵，幼兒的審美想象才能得以釋放出來。如在欣賞世界名畫《拾稻穗的女人》之前，先將幼兒帶到田野中，讓孩子們在金黃的田野中觀察秋天的色彩，在勞動中感受秋天的收獲和喜悅。等到回園時再來欣賞，孩子們對于這幅作品就很容易領會了。

二、幼兒“田園式”繪畫的活動設計多樣化

“田園式”繪畫活動研究中，我們會運用各種常見的材料開展多種野趣的繪畫活動。真正讓我們的美術課堂“田園”起來！

（一）野外寫生

有許多幼兒教師表示，幼兒還很小，他們不具備寫生的能力。其實研究表明，涂鴉期之后的幼兒已經處于繪畫活躍的時期，極富創造力，他們完全具備寫生的能力。寫生可以是寫實的，也可以是寫意的，甚至可以夸張變形。幼兒時期的繪畫更多是一種象征性的表現，并非是對現實的模仿。比如水果寫生，除了觀察水果的外形，還可以嘗水果的味道，有的幼兒就喜歡用綠色來表現酸酸的味道，喜歡用紅色、橙色表現甜甜的味道，對比死板的程序化符號，這樣的寫生課程對于孩子來說，更鮮活生動得多。

（二）原材料加工

在大自然中有很多本土化資源都值得我們開發利用，比如在春季收集野花，開展“花朵粘貼畫”；萬物復蘇，泥土沙水都可以進行造型繪畫；在夏天收集各種石頭，進行“石頭拼搭”、“石頭上繪畫”等活動；在秋季讓幼兒撿取落葉，開展“樹葉拼接畫”、“種子鑲嵌畫”、“蔬果印畫”“瓜果造型”等活動；在冬天，大班可以進行“樹枝添畫”，小班也可以用樹枝和輕黏土進行“臘梅”的制作......

（三）涂鴉

研究表明，幼兒從14個月就會開始自發的亂涂亂畫，幼兒會在一切能夠夠得著的地方，抓住任何東西隨手亂畫。這種涂鴉游戲是兒童早期的表征方法，是兒童表達情感的一種方式。所以我們可以利用農村的本土化資源去支持孩子的涂鴉活動：有色彩的或是無色彩的；在墻上、地上、沙池里、泥土上、廢舊陶瓷，輪胎、石頭等；作畫用具也可以是筆、石頭、樹枝、麥稈、卷紙棒等等。幼兒涂鴉創作過程是一場注重過程不在乎結果的游戲。

三、幼兒“田園式”繪畫的活動評價多元化

幼兒的繪畫作品有很多值得相互學習、相互借鑒的地方，所以對幼兒的繪畫作品要有一個激勵的評價環境。在每次活動課結束，我們首先讓幼兒自己講述自己的創意，然后幼兒互評，投票選出最佳作品，教師再進行評價補充，最后利用媒體，比如微信群、朋友圈、班級主題墻、微信秀米投稿等方式展示幼兒作品，多方位、多渠道評價幼兒的作品。總而言之，只要幼兒在繪畫中表現了他對生活的感受，就承認它的價值，每個幼兒都是無與倫比的。

“田園式”繪畫活動是幼兒園開創的具有鮮明自然特色的美術教學活動。本次活動研究最大的創新點在于融合“田園”特色的環境，使用“田園”特色的材料，采取“田園”特色的教育方式指導幼兒進行繪畫學習。富有自然性田園因素的幼兒繪畫活動具有多樣性、隨意性和科學性的的實踐操作價值，在開發實施上強調了多樣繪畫形式的組合性使用，強調了自主探究，基于本土資源的延展以及創新發散性運用，我們還將及時進行研究探討和總結，逐步建立完整的“田園式”繪畫課程資源，促進幼兒的藝術發展。

參考文獻

[1]陳忠婭；利用自然資源 提升繪畫創造力；北京師范大學出版社；《課程教材教學研究（幼教研究）》；2013年02期

[2] 張建波；[J]；齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版）； 2009年04期

[3] 李季湄 馮曉霞；《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀；人民教育出版社；2017年9月