研學(xué)日志：記錄途中的美好

楊艷 周開(kāi)軍

近年來(lái)，研學(xué)活動(dòng)在各地風(fēng)生水起，但是大多教師對(duì)研學(xué)日志的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)仍處于迷茫之中。暑假期間，應(yīng)我校生物老師的邀請(qǐng)，我有幸參加了“鷂落坪研學(xué)旅行”活動(dòng)，并全程指導(dǎo)學(xué)生的研學(xué)日志寫(xiě)作，本著一貫堅(jiān)持的“我手寫(xiě)我心”的寫(xiě)作理念開(kāi)辟作文教學(xué)新路徑。

正如鄭桂華所說(shuō)，“將教學(xué)過(guò)程具體化，通過(guò)作文教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)給學(xué)生提供切實(shí)的幫助”。我決定對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前指導(dǎo)、寫(xiě)后點(diǎn)評(píng)、評(píng)后修改的系列訓(xùn)練，盡量構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的作文訓(xùn)練體系。從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，我著力引導(dǎo)學(xué)生從不同視角入手，分別以“觀察者、感受者、表達(dá)者”三種身份，在不同階段的日志里有側(cè)重地，如實(shí)記錄自己的心得體會(huì)。

觀察者

活動(dòng)伊始，我們是觀察者。

生1：在鷂落坪的第一個(gè)夜晚。暮色四合，微微的風(fēng)從窗紗的縫隙偷偷溜進(jìn)我們的宿舍。輕輕的，涼涼的。這，夏風(fēng)沉醉的晚上。

生1的日志把筆墨集中到環(huán)境描寫(xiě)上。鷂落坪地處大別山主峰，獨(dú)特的地理位置，使得多枝尖山頂終年云霧飄渺，沒(méi)有細(xì)致的觀察，便沒(méi)有如此精細(xì)的描寫(xiě)。

生2：雨后的天，云霧環(huán)繞，深林靜幽。“呵——”一縷縷水霧擋在面前，形成一張簾子，遮住了遠(yuǎn)方，遮住了我的思念。

寫(xiě)作是一種書(shū)面言說(shuō)，是學(xué)生在特定語(yǔ)境中的交流與傾訴。生2在描寫(xiě)環(huán)境之后的淡淡一筆，藏著的思鄉(xiāng)之情不露痕跡，卻又呼之欲出。此情此景，是細(xì)心觀察的誘導(dǎo)激發(fā)，更是水到渠成的緊密相連。

生3：流線的外形，金屬的光澤，閃光的翅膀。這小生靈，讓我眼前一亮——頭部泛著綠油油的熒光，一根根觸角歷歷分明；翅膀由兩部分構(gòu)成，外鞘閃著綠色的金屬光澤，膜翅則是透明中帶一些黑色，紋理若隱若現(xiàn)；腳則狀如彎鉤，小巧可愛(ài)。？

此次研學(xué)旅行以生物為主題，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本自然是重頭戲。面對(duì)原本無(wú)從下筆的一只只昆蟲(chóng)，也在學(xué)生的慧眼中成為了一個(gè)個(gè)具體可感的小生靈，躍然紙上。

感受者

生1：首先，我把鑷子伸進(jìn)采集瓶，小心地把金龜子夾出來(lái)，空氣中氤氳著醇厚的酒精味。金龜子仰面躺在泡沫板上，三對(duì)足蜷縮在一起。我用昆蟲(chóng)針從金龜子的前胸和頭部之間發(fā)縫隙中插入，以將它固定。接著，用大頭針撥開(kāi)前足，在足旁順勢(shì)插針擋住腿，等風(fēng)干……

生2：小徑兩旁小雨珠“滴滴答答”輕打葉片，叢林深處陣陣?guó)B鳴婉轉(zhuǎn)飄蕩。故作鎮(zhèn)定的我，一路強(qiáng)壓著內(nèi)心的焦慮——既怕不慎跌落山谷，又怕螞蟥鉆進(jìn)鞋里。

活動(dòng)過(guò)程中，我們是感受者。語(yǔ)言教育要喚醒學(xué)生固有的言語(yǔ)意識(shí)和潛能，使他們的語(yǔ)言能夠積極主動(dòng)地發(fā)揮和張揚(yáng)。研學(xué)旅行中豐富的活動(dòng)，使學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)和言語(yǔ)潛能在不自覺(jué)中被激發(fā)。教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)體“我”的細(xì)微感受——這是最新鮮的體驗(yàn)，也是最原始的積累，是寫(xiě)作的序曲。于是，日志里真實(shí)重現(xiàn)了學(xué)生們的真實(shí)的經(jīng)歷、細(xì)膩的感受，喚醒了學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)，主動(dòng)訴諸筆端。

表達(dá)者

生1：參加研學(xué)活動(dòng)之前，我是個(gè)內(nèi)向、不善言談，但同時(shí)也是想表現(xiàn)自己的“悶騷青年”。這次被選為隊(duì)長(zhǎng)之后，我心里多次提醒自己“不要慫。”

生2：我們用吶喊傳遞溫暖，我們用腳步丈量高山，我們用毅力戰(zhàn)勝自我。這本身，也是一種成長(zhǎng)吧。

生3：白色的網(wǎng)子就像一只只美麗的蝴蝶，在草地上空起伏飛翔。網(wǎng)在尋找它的昆蟲(chóng)，而我們?cè)诓蹲轿覀兊膲?mèng)想。捕蟲(chóng)網(wǎng)，儼然成了我們的捕夢(mèng)網(wǎng)。

生4：各種生命都有屬于自己的姿態(tài)：轉(zhuǎn)瞬即逝的曇花，朝生暮死的蜉蝣，潛伏地中數(shù)年只為一夏高歌的蟬，它們無(wú)一例外地活出了自我。而對(duì)此刻的我而言，最美的姿態(tài)，便是昆蟲(chóng)標(biāo)本展翅欲飛的姿態(tài)。

活動(dòng)結(jié)束，我們是表達(dá)者。美國(guó)教育學(xué)家杜威曾指出：最好的教育是從生活中學(xué)習(xí)，必須把教育與眼前的生活融為一體。學(xué)生在研學(xué)期間潛心觀察，用心體會(huì)，自然產(chǎn)生了傾訴的愿望，作品便句句閃爍著智慧和哲思。

當(dāng)然，學(xué)生觀察者、感受者、表達(dá)者的多元化身份貫穿始終，沒(méi)有任何一個(gè)階段這三個(gè)身份會(huì)脫離另外兩個(gè)獨(dú)立存在。之所以這樣引導(dǎo)，是為了使學(xué)生強(qiáng)化每一個(gè)階段的身份意識(shí)，在每篇200字左右的日志中，有側(cè)重地記錄不同階段的感受，最后再總結(jié)連綴成文。這樣安排，也有效避免了每個(gè)階段都面面俱到的流水賬的出現(xiàn)。

另外，值得一提的是，不少學(xué)生的日志中涌現(xiàn)出“打油詩(shī)”。

生1：“多枝尖頂觀美景，登山途中磨意志。？躊躇猶豫幾輾轉(zhuǎn)，始知雨后現(xiàn)彩虹。”

生2：“攜風(fēng)帶雨赴安慶，花香蟲(chóng)鳴雨清新。”

生3：“青山碧水綠草間，自然風(fēng)光近眼前。世上并無(wú)后悔藥，成敗只在一瞬間。”

拋開(kāi)對(duì)仗，不論平仄。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被點(diǎn)燃和喚醒之后，何必再拘泥于外在形式。這些質(zhì)樸、自然的小詩(shī)濃縮了研學(xué)見(jiàn)聞感受，也不失為一種有益的嘗試。

任何形式的寫(xiě)作都要“以我手寫(xiě)我心”，只有在研學(xué)之旅中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受、真心表達(dá)，書(shū)寫(xiě)日志時(shí)繪真景、寫(xiě)真人、抒真情，研學(xué)與日志才能相得益彰，相互成就。

（作者單位：？安徽淮北西園中學(xué)）