她的數學恐懼癥改變了我的課堂

李余

【摘要】 ?2016年是筆者教書生涯的轉折和新起點，筆者來到一所新學校，沒法選擇的教了現在的三一班，筆者跟三年級的學生特別有緣，剛畢業就教三年級，離開教育系統一段時間后回來，又是教三年級，帶到畢業后，下來又接三年級，換了新學校還是教三年級，自認為對這個年齡段的孩子特別得熟悉，感覺什么樣的學生都能夠應付。

【關鍵詞】 ?數學 課堂

【中圖分類號】 ?G625.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-198-01

開學一個月緊張忙碌的教學工作很快就過去了，該到單元測試的日子了，這天早上班主任告訴我，班里的王丹（化名）同學生病沒來上課，恰好那天我要外出，測試推到了第二天。第二天班主任又告訴我王丹同學生病沒來。我開玩笑的說，這孩子真會挑時間生病，但作為做學生工作的我還是覺得孩子生病兩天，我應該關心一下，正想打電話，班主任就領著一位中年婦女來到我辦公室，說這是王丹的媽媽，她有些情況要跟我們反映。經過溝通，我們才知道王丹同學沒來學校并不是真的生病，而是害怕數學，逃避考試，作為數學老師的我聽到這心里的確不是滋味，我自問，我的數學教的那么差嗎，差到學生都厭學了。從她媽媽的嘴里我們還得知，她們是單親離異家庭，爸爸很早就離開了她們，王丹在家特別任性，她自己不喜歡數學，怕困難，媽媽教她，她不懂就怪媽媽教地不對，還發脾氣，扔書。與在學校漂亮、乖巧、溫和、跟同學能友好相處的王丹判若兩人。聽到這，我心想冰凍三尺非一日之寒，好奇的又問她媽媽，二年級在原來學校的學習情況如何，結果得到一個驚人的消息，王丹竟然在二年級有半年沒去上學，當時的我腦子里立刻出現了一連串的問題，孩子獨自一人在家，學校如何批的假，家長如何盡到監護人的責任，孩子的安全誰來負責…… 冷靜下來之后，我還是自我安慰了一下，看來王丹的厭學至少不是我教出來，再回想一下她數學課堂的表現，其實她并不是完全聽不懂，課堂作業也能基本完成。這讓我多少有些安慰，甚至有了信心，因為她智力肯定沒有問題，第二，半年沒上學，還能基本跟得上，我覺得她甚至是個很聰明的孩子。

王丹的媽媽看到孩子現在的表現，開始感到不安了，本想換了新學校，有個新的開始，沒想到“老毛病”又犯了。看得出媽媽很愛孩子，為她的學習著急擔心，但我感覺這位媽媽“愛得過渡，嚴厲不夠”。經過一番溝通，我們老師和王丹媽媽達成基本的一致，課堂上老師給與更多的關注，多給些機會，多給些鼓勵，保護她的自尊心，多關心她的生活。在家里媽媽也要盡到監護責任，不能單獨留孩子在家，不來上學。

幾個星期過去了，看似一切都“安然無恙”，第二次單元考試也如期而至，但我們的擔心還是發生了，王丹同學真的又賴在家里，無論媽媽怎么勸說，就是不肯來學校。下午放學時，王瑩媽媽來學校寫書面請假條，并向我們“吐苦水”。經過一番商量，我和班主任老師打算上門去家里看看王丹。王丹同學“警惕性”極高，一聽到有異常情況就立刻回房間，把門反鎖，結果那天我們進了“家門”，進不了“心門”，隔空喊話王丹也不回應，著實讓我們老師有些尷尬，這也是我經歷過的最失敗的一次家訪。

面對王丹同學的問題，我不得不反思，開始查閱資料，網上學習。直到有一天我看到一編題為《數學恐懼癥低齡化嚴重，專家稱系教學有問題》，讓我茅塞頓開。根據美國芝加哥大學心理學系伊恩·萊昂斯博士的說法，全世界大約每5個人就有一個數學恐懼癥患者。研究發現，這種對數學的焦慮，就像表白遭拒一樣，會刺激大腦的后腦島，引發生理性疼痛。35歲的德國人Christian Mueller也坦言自己對數學沒興趣，“我1984年上小學，那時我周圍挺多小孩都不喜歡數學，因為很多公式需要記和背，我特別不喜歡被老師喊去黑板前做題”。與他不同，對于中國的“數學恐懼癥”患者而言，他們對數學的恐懼更多來源于考不完的數學考試、做不出的難題、怪題，以及由此備受摧殘的自信心。

看來真正讓王丹同學“恐懼”的并不是“數學”本身，而是老師的呈現數學的方式、評價數學學習的方式，即我們的數學課堂和我們的數學考試。解鈴還須系鈴人，于是我設計了幾個關于數學的問題，想聽聽孩子內心深處的想法。

第一個問題，當你遇到不會的數學題時，腦海里會想什么？她回答：我會覺得自己為什么這么笨，數學怎么這么難！可以看出孩子遇到難題時已經不會去尋找如何解決問題的方法了，纏繞在腦子里的只有做數學題所帶來的各種痛苦、急躁、不安等消極預期以及自我否定。第二個問題，你喜歡數學嗎，為什么？她回答：不喜歡，感覺它沒有什么用，好像就是為了考試。可見孩子對學習數學沒有動機，處于被動學習狀態。第三個問題，數學考試的前一天你會想些什么，她回答：晚上會做噩夢，怕考不好，同學會笑。看來定期考試的評價方式對于一部分孩子來說確實是可怕的噩夢。

針對王丹同學回答的幾個問題，我覺得最核心的就是“如何在數學課堂上讓學生體驗快樂和成功”，于是我在我的數學課堂上做了一些改變和嘗試。對于王丹這樣的學生，我給與更多的關注，主動接近他們，多與他們談心，使他們意識到老師并沒有遺忘他們;在課堂作業中與他們進行書面交流，常常寫上“作業書寫工整”“有了很大進步”“努力！加油！”等激勵性語言;在課堂提問中，一些簡單顯淺的問題讓他們回答，并對他們的回答作充分的肯定和表揚，如“回答很正確”，“很有見解” “聲音很響亮”，盡管有時答錯了，老師一句“你的回答提醒了其他同學”也讓學生重拾了信心。在教學時，我根據學生好勝、好強特點，開展“看誰算得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“快樂五分鐘”？等競賽活動。這些活動激發了學生參與的興趣，特別是帶動了那些像王丹一樣原本對數學不感興趣的同學，并讓他們從競爭中獲得了成功的體驗。

我的這些改變雖然不是什么轟轟烈烈的教研、課改，但卻實實在在的改變了我的課堂、我的學生，包括王丹在內的幾位同學在數學學習的興趣和態度上都有了不同程度的變化。最近一次測試，王丹不但沒有逃避，還拿了89分，當她拿到試卷時，我看到的是她燦爛的笑臉。我也要感謝王丹同學，是她讓我認識了“數學恐懼癥”，并促使我改變了我的課堂。