互動式教學在高校基礎會計課程中的應用

金靜 丁和平 孫明

摘 要：基礎會計是理論性與實踐性都很強一門會計專業課。隨著時代的發展，在基礎會計授課過程中，采用傳統教學方法已經不能達到良好的教學效果，引入互動式教學方法勢在必行。本文首先介紹互動式教學內涵及優點，進一步分析了在基礎會計課程中引入互動式教學制約因素，并且詳細探討了互動式教學在基礎會計課程中的具體運用。本文研究不僅是對拓寬了互動式教學應用的范圍進行有益嘗試，而且為高校會計教學方式改革提供了新思路。

關鍵詞：互動式教學;案例分析;網絡平臺

基礎會計是一門理論性、實踐性很強的課程，它一直都是財經院校會計專業的主干課，它的主要特點是以企業會計準則為基礎，系統講解會計核算的基本原理，特別著重介紹借貸記賬方法的原理及其應用。基礎會計內容非常抽象，特別是讓學生深刻理解及掌握借貸記賬方法及會計等式有一定的難度，很容易導致一些學生喪失學習興趣，甚至放棄對基礎會計學習。在傳統會計教學方式中，教師教學手段單一，采用滿堂灌方式對基本原理、記賬方法進行反復解釋說明，結果學生依然不知所云，老師也無可奈何，教學效果很不理想。可見，要提高教學效果，就必須進行教學模式及方法的改革。在倡導素質教育的環境下，互動式教學方法可以在一定程度上克服傳統教學方式弊端，使學生在交流過程中培養興趣，更好地掌握知識。因此，在基礎會計課程中引入互動式教學方法勢在必行。

一、互動式教學內涵及優點

互動式教學法于1918年產生于美國哈佛大學，是在吸取傳統教學科學成分的基礎上誕生的一種創新的教學方法。互動式教學就是通過構造多邊互動的教學氛圍，在教師與學生雙方平等交流討論的過程中，實現不同觀點碰撞交流，從而激發教師與學生雙方的探索性與主動性，實現提高教學效果的一種教學模式。互動式教學體現了教學改革民主化的思想。這種方法主題鮮明，條理明晰，能充分激發學生的創造性。相比于傳統教學方法，互動式教學方法有以下幾個優點：

第一，教學對象更加積極。在傳統教學中，學生是知識的被動接受者，獨立思考能力較弱，碰到難題與老師及同學交流較少。互動式教學法是依照教學要求在教師的指導下，通過主動學習、相互交流，通過觀察、思考、分析、體驗及感悟，從而取得對真理的認知。在此過程中，學生是學習的主體，而教師是學習的主導，其結果學生更積極地參與到學習過程中，體會到學習的樂趣。

第二，教學方式更加民主。互動式教學法就是將學生與老師放在平等的位置上，學生與老師可以相互提問，學生與學生之間也可以互相交流、討論，甚至因為一個疑難問題，可以爭論，教師也可以加入其中。這種方式，可以營造出一個民主、平等、和諧的氛圍。在此環境下，學生敬老師而又懼師，好問而又不恥問，重本而又不唯本，師生關系和諧，相互促進，教學相長。

第三、教學內容更加充實。互動式教學法，更加尊重學生的愛好與興趣。學生可以依據自己的愛好與興趣，選取信息和知識進行學習，對于教育資源，學生和老師具有平等獲取權。教師不是單向輸出知識，學生也不是被動接受知識。學生積極主動地選擇和學習，充分調動了自身學習、探索及解決問題的主動性，在最大程度上激發出學習潛能。

第四，教學效果更加顯著。互動式教學是學生、教師及教學資源之間的互動。在此過程中，通過教學資源優化，教學互動方式優化，師生關系及相互作用的調節，形成融洽的師生互動關系，從而產生教學共鳴，讓學生都能有所感悟、有所收獲、有所發展，以實現教學最佳效果。

綜上所述，互動式教學體現了教學過程中學與教的融合、反饋與交互，使得教學是一個對話的過程，相互理解的過程，同時也是創新能力形成的過程，進而使得教學過程成為協調的整體。

二、制約互動式教學在基礎會計課程中運用的因素分析

（一）教師受傳統教學方式影響根深蒂固

在傳統的課堂教學中，教師普遍采用“填鴨式”的教學方式，不管學生接受與否，只要完成教學大綱內容即完成了任務。老師在上課之前并不重視對授課內容通盤設計，即應該在授課時提哪些問題，如何引導學生思考，如何組織學生討論，從而導致教學效果不佳。即使有些老師準備了課堂討論，學生回答不夠積極，甚至出現了冷場的現象，老師也沒有從中吸取教訓，周而復始，教學效果依舊如故。教師對采用新的教學方式并未表現出足夠的積極性。基礎會計是會計專業的入門課程，很多原理比較抽象，在講解會計等式的時候，有些老師只是要求學生牢記“資產=負債+所有者權益”，并未有解釋清楚其中原理，有些學生甚至大學畢業還一知半解。許多學生被動地接受了老師課堂講課方式，自己拿著耳朵去聽，期末考試只要把平時上課筆記背背即可過關。可見，改變傳統教學方式對老師的影響任重而道遠，需要一個漫長的過程。融入互動式教學這種新的教學模式更是刻不容緩。

（二）學生受傳統教學方式影響根深蒂固

學生求知的內在動力是學習的主動性與積極性，也是促進師生互動的關鍵。現階段，高校學生缺乏學習的主動性與積極性;有些學生對老師布置的任務，當耳邊風，想做就做，不想做就束之高閣。有些學生根本就不配合老師，課前不預習，課堂上不積極思考，不主動討論，課后也不復習鞏固知識;有些學生雖然做到了課前預習，課后復習，課堂上也仔細聽講，但是，不去深入思考問題，不積極主動參與討論問題，與老師及其他同學交流也不夠。總之，受傳統教學方式的影響，在課前預習、課中討論及課后復習全過程來看，學生普遍存在不愿意或者不能夠帶著問題積極主動學習，探尋答案，很少有學生對老師提出質疑，也不主動與老師進行討論。即使在老師的強制要求下，學生們為了應付任務絞盡腦汁提出了幾個問題，但有些問題毫無價值，對促進基礎會計專業知識的掌握毫無意義。可見，高校會計專業的學生深受傳統教學方式影響，要提高學習主動性與積極性，引入互動式教學方式也迫在眉睫。

（三）教師與學生互動存在一定的障礙

近年來，隨著高校擴招，特別是財經院校會計專業，又是熱門專業，一些學校出于降低教學成本的考慮，同時為了提高經濟效益，教學班里人數采用合班的原則。少則一個班六十來人，多則上百人，不僅嚴重降低了教師與學生互動的機率，而且導致最終教學效果也大打折扣。此外，在學生成績考核方面，一般規定平時成績和期中成績占比大概是百分之三十，期末成績大概是百分之七十，而平時成績又有出勤率、作業、課堂討論等構成，期中成績一般是通過期中考試進行評定。可見，課堂討論及相關互動在學生成績考核中所占比重很低，學生討論與否對最終總成績影響不大，學生只要抓好期末成績和期中成績，及格是不成問題的。因此，學生與老師之間的互動不夠，除了主觀原因之外，也存在一定的客觀原因，提高學生課堂討論在總成績比重，適當降低期末成績比重是激發學生學習主動性及積極性的重要的方式。總之，目前，高校基礎會計考核方式不利于互動式教學開展。

（四）教師敬業精神有待進一步提高

教師敬業精神表現為全心全意投入到教育事業中來。具體表現為：課前認真備課，鉆研教材;課堂上認真講解，積極引導學生思考;課后及時總結課堂教學不足，積極反思，不斷完善教學內容，提高教學水平。當前，有些高校老師，由于主客觀因素的影響，未能全身心投入到教學中來，對教學效果造成了一定不良后果。具體表現如下：課前不備課或者備課不充分，講課時只是讀課件或者照本宣科，不管學生是否掌握所講授知識點，講完大綱內容萬事大吉;有些老師授課速度偏快，為了填充課堂的時間，隨便布置幾道題目讓學生在課堂上練習，既不關注學生是否完成及完成情況，也不公布題目答案及講解題目涉及知識點，老師與學生缺乏溝通與交流，各吹各打、各行其事。有些老師雖然在教學方法、方式及教學內容上做了一定嘗試，但因為教學制度缺乏保障，教學體系不夠健全，無法充分調動學生的積極性。因此，失去教學改革的信心，久而久之投入教學活動的熱情逐漸減弱。在這種情況下，不利于互動式教學在基礎會計教學中的開展，更培養不出優秀的會計人才。

三、互動式教學法在基礎會計課程中具體應用

通過多年的基礎會計教學實踐，我們認為，師生互動式教學方式優于教師課堂講解的授課方式，前者更能促進學生學習的主動性與積極性。有效的師生互動要根據具體對象、環境及內容等要素不同采用不同互動方式。對于高校本科階段基礎會計教學的師生互動的方式，應當以其課程特點及教學特色為基礎。基礎會計課程特色決定了要想取得良好的教學效果必須結合多種教學模式與教學方法。而教學模式與教學方法是以課型為載體。而基礎會計課型主要劃分為：講解課、隨堂練習課、復習課、案例課、答疑課這五類。因此可把基礎會計中的師生互動方式歸納為五類：講解課互動、隨堂練習課互動、復習課互動、案例課互動以及答疑課互動。這種劃分方式既體現了基礎會計課程特色，也可以將互動式教學方式融入了教學的全過程。下文將深入探討互動式教學在這五種課型中具體應用。

（一）互動式教學在講解課中的應用

講解課是傳統的教學方式，也是最普遍的教學方式。在課堂講解時，教師會對講課內容加入自己的理解，歸納總結重點難點，使學生能夠輕而易舉地掌握相關的知識點。為了加深學生對知識的理解，老師會借助于PPT及板書等輔助方式，畫出知識結構圖，用于梳理知識點及突出難點重點。 教師課堂講解是不可取代一種教學方式，可以解決學生在看課本時產生的疑惑，讓學生在很短時間內掌握理論的精髓，理解問題的要點，達到醍醐灌頂的效果。老師與學生面對面授課，促進了師生的互動，使老師可以時刻關注學生反應，提高教學效果，這是其他方式教學很難做到的。

講解課這種授課方式，師生互動的最好方式是循序漸進啟發、引導學生思考。教師并不是直接講解基礎會計學原理，而是采用啟發式教學從學生身邊熟悉的知識或現象入手，采用層層提問引導的方式讓學生自己得到新的理論與知識。這種互動式教學方式是一種良好的教學理念。它不僅能夠激發學生學習興趣，而且能夠啟發學生的想象力，有利于對學生創造性思維及能力的培養。因此，在講解課中采用啟發式的互動式教學是值得推崇地教學方式。

在課堂上采取啟發式互動式教學不是一件簡單地事情，需要教師精心設計，巧妙規劃。需要解決好以下幾個問題：首先，必須科學地設計彼此有高度關聯的相關問題，這些問題由此推演到彼，最終可以得到最終的結論。這需要老師在長期實踐教學中不斷反復總結糾錯才能到達最佳效果;其次，互動式課堂教學需要激發學生參與的積極性。光憑教師的精心設計的問題不足以引起學生的積極思考，還需要老師了解學生的心理，及時地進行激發、鼓勵及稱贊，并且建立與回答問題相關的獎勵制度，從而構建良好的課堂氛圍;再次，在講課過程中，老師不僅僅是知識的傳播者，還應該是學生學習的引領者及學生能力的發現者。老師也可以布置一些學生比較感興趣話題，比如中國與西方國家在會計準則方面有何不同，目前主流的會計準則有哪些，中國會計準則發展趨勢如何？同學們通過查閱相關資料，既可以加深對課堂知識的理解，也能激發學習興趣，培養發現問題及解決問題的能力。總之，在講解課中引入互動式教學是提高教學效果重要的方法之一，需要老師在實踐中不斷探索，才能達到最佳效果。

（二）互動式教學在隨堂練習課中的應用

隨堂練習課指老師在講解完知識點以后，為了及時掌握學生理解的情況，布置題目在課堂上完成的情況。隨堂練習課是講解課的一種有益的補充，可以及時發現學生對知識點的掌握情況，有利于學生鞏固與加深對新知識的理解。基礎會計是高校會計入門課程，其核心內容是借貸記賬方法及其在主要經濟業務中的運用。借貸記賬方法的原理非常簡單就十個字“有借必有貸，借貸必相等”。但是，讓學生理解其精髓，并且能夠熟練處理各種經濟業務，就離不開課堂練習。

心理學研究表明，人的注意力集中的時間大概20分鐘左右，而大學一節課時間基本是45分鐘。因此，老師在講授課程時間不要超過25分鐘，在剩余時間，可以給學生布置一些練習題，讓學生在課堂上完成，最后，留出一定時間進行解答。在解答環節，可以采用提問的方式讓不同學生講解自己解答的過程和結果，指出其中存在問題并找出出錯原因。這種方式不僅有助于對被提問的同學加深對知識點的理解，而且也促進了其他同學對知識點的掌握。此外，在隨堂練習互動中，也可以采取隨即提問的方式。這種提問方式可以貫穿于授課的全過程，即可以在授課過程中，也可以在隨堂練習的過程中，又可以在講解題目的過程中。這種隨即提問方式可以快速地解除一些學生的疑惑，也可以提高聽課效率。這種隨即提問可能會涉及會計原理如何解決實際問題，或者理論與現實不符的情況，解決這些提問都能實現老師與學生的良好互動。事實證明，我們在隨堂練習中引入互動式教學，效果非常理想。

（三）互動式教學在復習課中的應用

復習課存在意義在于學生在學習新知識過程中，很容易把舊的知識遺忘。根據“溫故而知新”的學習規律，基于基礎會計學抽象的原理表達及實踐特點，要求學生通過反復做會計分錄習題才能加深對借貸記賬方法的理解，進而能夠熟練處理各種復雜的經濟業務。基礎會計學這門課是一個系統科學整體，老師平時在授課過程中只是講解各個組成部分，并沒有把各個組件進行融會貫通組合成一個整體。通過復習課，可以使學生能夠從整理上把握各個知識點，也能夠促進學生對知識掌握的融會貫通。出于時間考慮，復習課一般在每一章結束后，老師要進行復習總結。

在復習課上，老師單純地從前往后機械地把整章內容復述一遍，內容比較枯燥，效果并不好。只有將師生互動方式融入復習過程，學生積極配合才能達到良好的學習效果。可以采用如下互動方式：首先，老師列出基礎會計本章的主要框架，包括記賬規定及會計等式等內容，讓學生回憶、思考及討論這些知識點包括哪些內容，進而推演出這些知識點存在怎樣的邏輯關系及它們在處理會計業務時如何應用的，這樣不僅深化了學生的理解，而且讓學生體會到了學習的樂趣;其次，啟發學生思考會計理論體系背后隱含的基本假設，并通過討論證明這些假設存在的必要性，讓學生深刻理解只有在這些假設存在情況下，我們采用借貸記賬法處理經濟業務才有意義;最后，激勵學生進行探索性的思考，根據已有會計核心理論做出“新”的推論，這些“新”的推論有的可能已經被學者證實或者證偽，但是，在一定程度上激發學生進行科研的熱情，對其實現自主學習大有裨益。

（四）互動式教學在案例課中的應用

依據基礎會計課程特色及實踐特征，在課程講解的過程中，我們主要選擇企業主要業務循環供產銷經典案例，從企業產權性質，管理者能力，管理制度及銷售策略等方面展開討論，分析其成功或者失敗的原因。通常情況，我們會提前通過藍墨云班課智能教學助手發布與案例有關的信息，讓學生了解案例內容，通過網絡等平臺獲取更多的與案例有關的背景資料。這種教學方式能夠充分調動學生學習的積極性，學生變被動學習為主動學習，學生在一定程度上解放了思維，激發了學生學習興趣及培養了學生創造性的思維。

案例課在互動式教學方式中占據了重要的位置，其成功與否取決于以下三點：

首先，在進行案例課的教學中，培養學生發現問題的能力很重要。在教學過程中，我們發現有的學生雖然反反復復閱讀幾遍案例，可就是提不出有價值的問題，獨立思考能力欠缺，更談不上透過問題看背后的機理。因此，結合學生的興趣點及當前中國發展的現實選擇案例，可以引起學生的共鳴，比如結合當前共享經濟與學生討論共享單車的成本及收入如何核算問題尤其受到學生的歡迎。其次， 要注重案例素材的選取。在案例素材選取的過程中，老師是指揮官，從整體上進行把關，但離不開學生的積極配合。在選取案例的過程中，老師可以設定幾個主題，將學生進行分組，每一組圍繞主題選擇幾個案例，然后經過與同學及老師討論分析，保留最具代表性的一個進行分析討論。分析與討論基礎會計學的案例，將案例的內容與相應會計原理及會計準則聯系起來，進而揭示該案例與經濟學原理之間的內在邏輯，并最終領悟到經濟規律的奧妙。最后，要建立客觀標準評估案例教學的效果。案例教學能夠取得良好的效果，建立客觀科學的評價標準至關重要。評價指標設計貫穿于案例收集、案例撰寫、案例討論的各個環節。在設計評價指標時，不能偏重于案例分析討論階段，案例收集及撰寫同樣重要。在案例課實施的過程中，不僅要選擇經典案例進行分析討論，而且要鼓勵學生根據所掌握的資料，進行原創，這樣更有利培養他們的創新思維及創新能力。

（五）互動式教學在課后答疑課的應用

從古至今，老師的職責就是“傳道、授業、解惑”。可見，解惑在老師傳播知識過程中占據重要的位置。課后教學包含解答學生疑惑、與學生進行討論及進行思想交流。老師通過課后與學生交流不僅可以幫助學生解答問題，而且可以掌握學生的學習情況，進一步發現在課堂教學中存在哪些不足需要改進，同時也促進了師生之間的溝通與交流。

由于基礎會計課時有限，其涉及原理比較抽象，內容也比較多，單靠課堂教學讓學生能夠完全理解知識點是不可能的。為了充分利用課外教學方式加強與學生的交流，老師可以與學生約定在固定時間在辦公室幫助學生答疑，也可以通過互聯網建立微信或QQ群幫助學生解決學習中遇到的難題。從實施結果來看，大多數學生傾向于采用第二種方式。當前，一些高校通過藍墨云班課網絡平臺實施互動式教學，通過答疑討論、頭腦風暴、投票問卷等功能實現跨時空的交流與溝通，課下交流的時間及頻率大大提高。需要注意的是，通過網絡平臺進行溝通需要老師要不斷更新課程資料，這些資料內容既要體現課程特色及時代特點，也要能夠引起學生的興趣。根據課堂學習的內容，在討論區提出的有關現實問題供學生討論，老師要有選擇進行討論及對學生討論進行回應，激發學生對課程問題討論的熱情并培養他們對學習興趣，不僅要對表現積極同學給與表揚，而且要將學生在網絡平臺討論表現納入到課程考核成績之中。

四、結語

總之，互動式教學方式不僅符合時代發展的要求，而且也克服了傳統教學方法的弊端，逐漸被廣大師生所接受與認可。一方面，老師傳道、授業、解惑，可以幫助學生掌握更多知識，培養他們學習的興趣及提高他們的創新思維;另一方面，讓學生主動參與到知識發現過程中來，讓他們從知識被動接受者變為知識主動發現者，并與老師進行平等對話、交流。不僅提高了學生自學的能力，而且從也促進老師在與學生交流過程中不斷提高自己，反思自己教學中存在的不足。老師與學生共建了一個交流的平臺，通過平等地交流與對話，達到教、學相長的教學目的。我們相信，通過師生們共同努力，不懈探索、實踐、補充與完善，互動式教學在高校基礎會計教學中將會被廣泛推廣，其實用價值將會充分顯現。

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