如何讓我們的寫作帶上學術色彩

作者簡介

王 君：中學語文特級教師，清華大學附屬中學，清瀾山學校。首屆全國中學語文十大學術領軍人物，全國中學語文優秀教師，全國中學語文教改新星，省級優秀班主任，省級骨干教師。北京師范大學等全國幾十所師范大學特聘“國培”專家教師，兼職碩士生導師。

陳曉東：中學語文高級教師，廣東省東莞市松山湖清瀾山學校。

司艷平：中學語文一級教師，浙江省永康外國語學校。

魏志強：中學語文一級教師，山東省濟南市辛銳中學。

把研究的意識引入寫作，引導學生圍繞某個話題，自主探究，分析研討，表達交流，最后把研究的成果形成文字，讓我們的寫作具有一定的思維含量，帶上一定的學術氣息。

王君：朋友們，大家好。上一期，我們主要交流了如何帶上一雙慧眼看世界，今天，我們聊一個比較特別的話題——如何讓我們的寫作帶上學術色彩。先來看一篇曉東班上的學生集體創作的文章，大家用心讀一下，看看與傳統的作文有什么不同。

【學生作品】

通過尋找李白和杜甫詩中友情的痕跡談對現代交友的啟示

清瀾山學校 李旻翀 張秦元博

現代人交友，絕大多數都是為了尋找一個與自己性格相同或相近的人。而我們通過閱讀李白與杜甫的詩，找到了李白、杜甫之間友情的痕跡，他們采取了一種與多數現代人不同的交友方式。我們團隊覺得李白與杜甫的詩歌中，友情的痕跡可以給我們現代交友帶來啟示。

李白和杜甫存在著多方面的差異。首先兩個人出生時代不同。李白主要活躍在盛唐，他目光所及，一派盛唐氣象。而杜甫則處在唐代由盛轉衰的時代，歷經安史之亂，顛沛流離。其次，杜甫、李白兩個人的思想不同。李白更傾向于道家思想，崇尚自由，被世人稱為“詩仙”。杜甫深受儒家思想影響，渴望“致君堯舜上，再使風俗淳”。他關注黎民百姓，用詩歌表現百姓疾苦，所以被稱為“詩圣”。

下面，讓我們通過李白與杜甫的交集，來尋找他們友情的痕跡。

李白嗜酒如命，杜甫有一首寫關于飲酒的長詩——《飲中八仙歌》。在這首詩里一共154個字，寫到了當時善于飲酒的八個人，只有李白一人被杜甫大肆渲染了28個字，其余的人最多只有21個字。這可以看出來杜甫對于李白不僅僅是一個粉絲對于明星的態度，更多的是對于朋友真誠的夸贊。

我們來看李白對杜甫的態度如何呢？

李白給詩人寫詩，最多不超過三首，能被李白寫進他的詩里面都會成為一種榮幸。杜甫心系百姓，可是時運艱難，幾乎一生漂泊。李白遇到瘦骨嶙峋的杜甫，寫出《戲贈杜甫》，看似不經意的戲謔之言，字里行間卻蘊含著對杜甫的深深牽掛。

杜甫則在詩中對李白表現出了特別的“關照”，尤其是在李白遭遇困厄之后。

由于李白支持永王起兵討伐安祿山，平定安史之亂后，唐肅宗打敗永王的軍隊，李白受到牽連，被定為死罪。一般朋友怕受到牽連，唯恐避之不及。而杜甫卻寫長詩為李白鳴不平。在他的《寄李十二白二十韻》中，寫道：“昔年有狂客，號爾謫仙人。筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”這首詩極力突出李白才華橫溢，贊揚其寫詩能達到驚天地、泣鬼神的境界。正所謂“才高心不展，道屈善無鄰”，李白雖然才華超群卻無用武之地，雖然道德崇高卻無人理解。杜甫以詩歌為李白鳴不平。而當時杜甫家境貧寒，妻子與子女都在饑寒交迫之中，他卻冒著風險為李白仗義執言，可見杜甫對李白的情意之深。

好在李白遇到皇帝大赦天下，被改判流放夜郎。杜甫聽說后既高興又傷心，既為李白免于一死而高興，又為今生可能不會再相見而傷心。他連續幾晚悲喜交加而無法入睡，寫下了《夢李白兩首》，其中“三夜頻夢君，情親見君意”兩句尤為感人。正所謂日有所思，夜有所夢。這“三夜”和“頻夢”生動地體現了杜甫對李白深深的牽掛。

到了晚年，李白與杜甫都身心俱疲，或許是相互安慰吧，李白寫下了《戲贈杜甫》：“飯顆山頭逢杜甫，頂戴笠子日卓午。借問別來太瘦生，總為從前作詩苦?！?/p>

“杜甫哇，我的朋友，你是不是最近瘦了？想必是從前寫詩太辛苦了吧？”在這里，李白看似調侃的語氣里包含著對杜甫的牽掛與同情。

李白與杜甫性格相反，思想迥異，因為互補而成為好友，留下了一段文壇佳話。 如今盡管他們已經逝去，但是我們通過尋找他們詩歌中友情的痕跡，發現了這種新的交友方式，那就是兩種不同的性格的人，也可以成為朋友，甚至成為知己。

我們都在潛意識中認為交朋友只能交志趣相投的朋友，但志趣相投只是交友的一個基礎，結交那些對生活持有不同的觀點的朋友也是別有風味的。

艷平：傳統的文章一般是寫人敘事，而這篇文章，學生以“通過尋找李白和杜甫詩中友情的痕跡談對現代交友的啟示”為題，使文章帶有了比較強的學術性，有點兒論文的感覺。

志強：這篇文章讓我耳目一新，我最大的感覺是學生通過這篇文章，展示了自己很深的思維，學生為了論述自己的觀點，查閱了大量的資料，這篇文章的深度遠遠超越了一般學生對風花雪月的描寫。

曉東：除了艷平和志強提到的區別，這篇文章跟一般文章還有一個重要的區別，就是這篇文章是兩個同學的集體創作，是集體智慧的結晶，而一般的文章都是學生個體創作。

王君：曉東，你們這次八年級的文章創作極有開創性，為寫作走向更高的層次提供了一條很好的途徑。這種寫作方式與最新課程標準中提到的“活動式單元”不謀而合，下面請你給大家介紹一下你們進行這次寫作的背景。

曉東：我們之所以進行這樣的寫作嘗試，主要是因為八年級作為畢業班，每一位同學要提交一份畢業作品。而我們學校的一大特色，就是提倡放手，讓學生進行項目式學習，而這學期我們的教學內容又恰好以唐詩宋詞為主，因此，我才有了以“腹有詩書氣自華”為主題的項目式學習活動。

艷平：原來如此，作為國際學校，你們很重視讓學生動手、動腦，你們進行“腹有詩書氣自華”的活動是按照怎樣的程序進行的？快分享一下吧！

曉東：好的，我們進行此次項目式學習主要有以下五個步驟——

一、劃分小組，明確任務。為保證效果，全班同學自由結組，每組2—3人，推薦一名語文素養較好、有責任心的同學擔任組長，主持組內協調工作。

二、提出和選擇選題階段。指出選題原則，可選單個詩人、詞人的一類作品進行探究，也可以選擇多個詩人、詞人的某一類作品，選點整合。為了進一步打開學生思路，我拋磚引玉，為學生提供了十個選題。比如：

1.李白與酒

2.透過月光看李白

3.杜甫詩中的家國情懷

4.李清照的愁

5.蘇軾和辛棄疾的愁有什么不同

6.文人與酒

7.關于愁的詩詞研究

8.關于友情的詩詞研究

9.關于愛國的詩詞研究

10.試析李煜和李清照之愁

三、實施階段。

1.小組按照選擇的課題，制定研究計劃，充分利用互聯網和圖書館進行資料查詢。

2.研究內容指導，選點要小，思考要深，板塊要明，邏輯要清。

四、語文課上展示，邀請黎蒙、王君、王超宇、郭強模等老師觀摩，提出指導意見，引導學生進行二次修改。

五、最終展示環節。在小劇場展示綜合性學習成果，邀請家長和學校領導參加。寫成專題性小論文，在學校微信公眾號發表。

志強：曉東老師，你覺得讓學生參加這種項目式學習，最大的價值是什么？

曉東：我覺得最大的價值在于改變了學生的學習模式，學生由“要我學”變為“我要學”。我為學生擬出了十個選題，可是沒有一組用的是老師給出的現成選題，全部是小組自己頭腦風暴出來的。這種方式大大激發了學生的興趣，增強了學生的自主探究意識，學生大膽質疑，勇于創新，熱情高漲。學生自己確定選題，自己查找資料，自己進行論證，自己制作課件，自己登臺展示。

王君：曉東，前一篇文章選材立意很有意思，有一點兒小遺憾就是最后的結論部分稍微顯得急促和粗疏了，這一部分應該增強才好。得出結論之后，如果還能夠有一段深入地談孩子們的研究為賦予友情新的含義起到的作用，則思維的廣度和深度就出來了。收得太急，意猶未盡哪。請你再出示一個寫作片段，我們討論一下，這種寫作形式會不會影響表達的生動性，會不會損傷文章的感情或者文采。

曉東：好的，我給大家再來展示另一個小組的寫作片段。

【學生作品】

淺析唐代邊塞詩中

思鄉情的變化（節選）

靳耀凱 周昀葑

思鄉，在我國乃至世界文學史上都是一個永恒的話題。游子遙望皎潔的明月，李白吟出“舉頭望明月，低頭思故鄉”的名句;黑發而出，白發回鄉的賀知章發出了“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”的感慨。

邊塞，冰冷卻又火熱的名詞，存在于每一個渴望精忠報國的熱血青年心中?！昂雾汃R革裹尸還”是他們內心的吶喊。戍守邊疆的戰士在六月飛雪與驕陽似火的天氣，屹然矗立在邊塞。

邊塞的詩，是朝氣蓬勃的，是積極向上的，是一往無前、英勇不屈的?！皩帪榘俜蜷L，勝作一書生。”是這些棄文從武的書生最真實的寫照?！捌咸衙谰埔构獗?，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？”這情感，更有慷慨赴死的悲壯。

初唐：

從軍行

楊炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。

寧為百夫長，勝作一書生。

這首短詩，寫出書生投筆從戎、出塞參戰的全過程。詩歌采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。[1]

小結：

因為初唐時期將士們剛剛迎來國家的統一，大家非常珍惜。吃飯的時候身邊都有一把大刀或一根長矛，外面一聲呼喊就可以抄起家伙上陣打仗，他們都是一群不怕犧牲只為心中理想的人，將士們心中最大的渴望是建功立業，因此初唐的詩歌還未突顯出思鄉情。

盛唐：

涼州詞（其一）

王之渙

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

在秋風蕭瑟、月黑風高的那一晚，這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于獨坐在孤樓之上的聽笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情。

小結：

盛唐是詩歌的盛世，詩歌史上人才輩出，李白、王昌齡、王之渙皆在此時各領風騷，而邊塞詩在這段時期里也得到了很好的發展。盛唐，百姓們安居樂業，樂享太平，外憂平，內患息。正是因為如此，在邊疆的戰士們才有機會去思念遠在故園的親朋好友，寫出思鄉的邊塞詩。

中唐、晚唐（略）

小結：

邊塞詩中的思鄉情從無到有，越變越濃，就如同一個王朝的興盛衰亡。我們小組研究的主題是“唐代邊塞詩中思鄉情的變化”，唐詩是詩歌文化的巔峰，唐代的國力也是當時世界的巔峰，可是如果沒有那些邊疆戰士，哪來的太平盛世？戍守邊疆的他們，也是人。是人，就有七情六欲。每晚面對著時而圓時而缺的月，依然會思念那些遠在千里之外的親朋好友，最后黯然神傷。每次唱起家鄉的歌謠，也會感慨萬千。

“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉”，情感磅礴卻又不能釋放，只能化為筆下紙上的一個個字符，流傳千年，使后世的人們每當讀起這些情感精華時，一次次愴然淚下。

誰說當兵沒文化？看看這些沁人心脾的詩，就知到底誰沒文化。戰士們將思鄉與邊塞完美結合，在我國文化史上留下了濃墨重彩的一筆。

為了深入研究，我們小組開始有意識地查找關于唐朝各個時期邊塞詩歌的代表作品。當你真的投入其中，你就會發現唐代的邊塞詩真的異彩紛呈——楊炯的“寧為百夫長，勝作一書生”;盧綸的“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”;岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。在此基礎上，我們又對各個時期邊塞詩中反映出來的思鄉情進行總結，發現其內在的規律，以說明一個王朝的興衰與戍邊將士思鄉情的內在聯系。

這些邊塞詩人在唐朝留下了屬于自己的千古絕唱，讓后人仰視。吟誦這些詩，歷經千年，耳邊似乎還響起邊塞的風聲，鼓角的爭鳴;眼前還浮現出那大漠殘陽，那緊閉的古城。邊塞詩是唐詩中一道獨特的風景。

引用出處：

[1]中國古詩文網

志強：孩子們的文章太精彩了。他們寫作的過程就是對詩歌理解、賞析的過程，在這一學習過程中，孩子們一定是興趣盎然的。

艷平：孩子們能通過詩詞的表象去提煉詩詞的意義，能通過自己的眼光去審視邊塞詩的情感內核，這樣寫出的帶有學術氣息的文章，有助于提升學生的思想素養和思維品質，這是非常寶貴的嘗試。

王君：那么，這種研究型寫作的意義究竟何在呢？

志強：我覺得首先打通了語文與生活的聯系。語文不再是簡單的課本上的字詞句篇，而變作自己研究、思考的呈現。其次，這樣的學習方式激發了孩子們的學習興趣，是對傳統學習方式的突破。

艷平：我覺得這種研究型學習最大的意義就是以活動任務為中心，以閱讀為基礎，以探究為內核，它整合了閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動、聽說融合、由課內到課外的學習系統。

志強：是的，這種學習方式真的會將學生由“等食”狀態變為“覓食”狀態。學生自己去探索、發現、歸納，真正鍛煉了學生的思維。且采用這種學習方式，教師在課上是省心省力的。

艷平：這種研究型學習的意義就在于摒棄了老師的大量講授，取而代之的是學生的大量活動，在閱讀活動中提升了學生語文素養，鍛造語文品質，將多方能力進行整合。與實踐相融，知行合一，在行動中形成獨特的思維涵養。

曉東：王老師，我們運用這種研究型學習進行寫作，有哪些注意事項呢？

王君：這種研究型學習的寫作方式其實是新課標背景下的任務驅動型寫作，我們要堅持以學生自學為主的原則，讓學生自主閱讀、批注、總結規律，教師從旁指導，絕不包辦代替。我相信只要我們能做到，他們就能做到。

今天，我們探討了一種嶄新的寫作途徑，期待著我們能繼續激發學生的積極性，讓學生的寫作呈現出學術色彩。