在線交流對(duì)二語(yǔ)自我形成的影響研究

紀(jì)親親

摘 要：中國(guó)現(xiàn)今是世界上日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家。但日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生普遍存在日語(yǔ)水平高，保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難、二語(yǔ)自我不清晰等問(wèn)題。隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機(jī)會(huì)日益增多。基于此背景，本文采用二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，以嘉興學(xué)院應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的8名學(xué)生為研究對(duì)象組織了和日本人的遠(yuǎn)程在線交流活動(dòng)。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語(yǔ)自我，影響應(yīng)該二語(yǔ)自我并改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。本研究進(jìn)一步豐富了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的理論內(nèi)涵，提升了日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并為日語(yǔ)教師的教學(xué)帶來(lái)啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)自我;實(shí)證研究;在線交流

1 研究背景

中國(guó)現(xiàn)今是世界上日語(yǔ)學(xué)習(xí)人數(shù)最多的國(guó)家（國(guó)際交流基金，2012）。由于在日常生活中，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生與日語(yǔ)母語(yǔ)話者接觸機(jī)會(huì)有限，缺少開口說(shuō)日語(yǔ)的環(huán)境。因此，大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生存在日語(yǔ)水平較高，保持日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難、二語(yǔ)自我不清晰等問(wèn)題。另一方面，隨著ICT的發(fā)展，學(xué)生網(wǎng)上交流的機(jī)會(huì)日益增多。但大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只是通過(guò)觀看日劇、動(dòng)漫等方式學(xué)習(xí)日語(yǔ)，此類單向性的信息輸入活動(dòng)較難提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)自我。因此，筆者認(rèn)為通過(guò)在線交流可能可以影響并改變研究對(duì)象的二語(yǔ)自我。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

2.1基于ICT的實(shí)踐研究

在日語(yǔ)教育研究領(lǐng)域，利用ICT進(jìn)行實(shí)踐研究的有小林幸江、何美玲等。小林幸江、何美玲等（2014）在福州大學(xué)和東京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開展了與海外日語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流的實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，在線交流提高了參與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鄭愛(ài)軍、大橋等（2012）為了全球化人才培養(yǎng)計(jì)劃的一環(huán)，對(duì)青島理工大學(xué)和德島大學(xué)的遠(yuǎn)程電視會(huì)議交流進(jìn)行了實(shí)例分析。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，該活動(dòng)為雙方學(xué)生獲得彼此社會(huì)的新信息提供了良好機(jī)會(huì)。

2.2關(guān)于二語(yǔ)自我的研究

D?rnyei借鑒前人的先行研究提出了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論（L2 Motivational Self System，以下簡(jiǎn)稱L2MSS）。L2MSS包括理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。理想二語(yǔ)自我是指在二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我想象中與二語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的方面;應(yīng)該二語(yǔ)自我是指自己應(yīng)該具有的責(zé)任義務(wù)等;二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者具體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及特定的學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（D?rnyei，2005，2009）。

通過(guò)文獻(xiàn)的查閱可以發(fā)現(xiàn)：我國(guó)關(guān)于L2MSS的研究起步較晚，結(jié)合ICT開展的先行研究更是寥寥無(wú)幾。其中從研究對(duì)象看，國(guó)內(nèi)外以L2MSS理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究的主要對(duì)象為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，而以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象的實(shí)證研究較少。基于以上原因，本文通過(guò)在線交流活動(dòng)研究在線交流對(duì)二語(yǔ)自我形成的影響。

3 研究方法

3.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為嘉興學(xué)院應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的8名學(xué)生。8名研究對(duì)象均為女生，無(wú)赴日經(jīng)歷，均無(wú)參加過(guò)日語(yǔ)能力測(cè)試。為保護(hù)研究對(duì)象的隱私，本文采取化名形式，編號(hào)：A、B、C、D、E、F、G、H。其中，A、B、C、G、H年齡為19歲，D、E、F為20歲。

3.2調(diào)查方法

在線交流活動(dòng)開展前，本文使用王軼群、具志堅(jiān)伸隆、麻生迪子（2019）制作的問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)備調(diào)查。在線交流活動(dòng)的開展時(shí)間為2019年10月至同年12月。在此期間，每周通過(guò)微信組織一次交流活動(dòng)，每次的交流時(shí)間大約30分鐘。每次交流結(jié)束后，請(qǐng)研究對(duì)象提交交流日志。在8次在線交流活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的跟蹤采訪以獲取更多的質(zhì)性數(shù)據(jù)，采訪提綱如下：

①日語(yǔ)對(duì)你來(lái)說(shuō)重要嗎？

②在將來(lái)的工作學(xué)習(xí)生活中你會(huì)使用日語(yǔ)嗎？能不能想象自己會(huì)在何種情境下使用日語(yǔ)？

③你會(huì)覺(jué)得必須要學(xué)好日語(yǔ)嗎？原因是什么？

④迄今為止你有過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？這對(duì)你的日語(yǔ)學(xué)習(xí)有何影響？

⑤迄今為止你的日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況或環(huán)境有發(fā)生什么改變嗎？

⑥為什么會(huì)就讀日語(yǔ)專業(yè)？

⑦現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的原因或理由？

⑧迄今為止學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有發(fā)生變化嗎？原因是什么？

⑨有能影響你學(xué)習(xí)意愿的人事物嗎？有的話能說(shuō)說(shuō)嗎？

3.3分析方法

預(yù)備調(diào)查采用SPSS，統(tǒng)計(jì)每位調(diào)查對(duì)象各大題的得分情況，然后選取參加在線交流活動(dòng)的對(duì)象。另外將交流活動(dòng)結(jié)束后跟蹤采訪的錄音轉(zhuǎn)化為文本資料。通讀交流日志和訪談文本后詳細(xì)歸納研究對(duì)象通過(guò)交流所感受到的東西以及交流帶來(lái)的動(dòng)機(jī)變化詳情，分析研究對(duì)象交流前后的二語(yǔ)自我是否發(fā)生改變。

4 結(jié)果及分析

4.1在線交流能提高理想二語(yǔ)自我

首先，在線交流能提高研究對(duì)象的理想二語(yǔ)自我。筆者在采訪中了解到8名研究對(duì)象在活動(dòng)開展前均無(wú)赴日經(jīng)歷，在詢問(wèn)“能不能想象自己會(huì)在何種情境下使用日語(yǔ)”時(shí)都無(wú)法描述出具體場(chǎng)景。另外F還談到“現(xiàn)在學(xué)日語(yǔ)還是這種中文的環(huán)境，然后平時(shí)接觸到日語(yǔ)的地方不多”。由此可見(jiàn)，活動(dòng)開展前研究對(duì)象的理想二語(yǔ)自我較為薄弱。通過(guò)在線交流活動(dòng)，B在日志中寫道“我想以掌握口語(yǔ)為目標(biāo)好好學(xué)習(xí)語(yǔ)法”，D在采訪中說(shuō)到“想學(xué)得更好能夠跟人流利地交流”，E說(shuō)自己“自從參加交流后，我發(fā)現(xiàn)我的口語(yǔ)不大好，接下來(lái)會(huì)在口語(yǔ)上繼續(xù)努力”。以往的研究結(jié)果表明，理想二語(yǔ)自我是二語(yǔ)自我中最具能動(dòng)性的因素。在線交流活動(dòng)為他們提供了日語(yǔ)環(huán)境，而交流中認(rèn)識(shí)到的口語(yǔ)等方面的不足促使他們形成了對(duì)理想二語(yǔ)自我的想象，為了縮小理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的差距，他們會(huì)自發(fā)地學(xué)習(xí)日語(yǔ)。

4.2在線交流能影響應(yīng)該二語(yǔ)自我

其次，在線交流能影響研究對(duì)象的應(yīng)該二語(yǔ)自我。在回答學(xué)好日語(yǔ)的原因或理由時(shí)：D、E、G覺(jué)得日語(yǔ)是自己的專業(yè)所以必須學(xué)好;A、H認(rèn)為不想浪費(fèi)大學(xué)三年所以要好好學(xué)日語(yǔ);B、F則是為了多學(xué)一門技能，為將來(lái)就業(yè)做準(zhǔn)備而學(xué)習(xí)日語(yǔ)。由此可見(jiàn)活動(dòng)開展前應(yīng)該二語(yǔ)自我在研究對(duì)象的二語(yǔ)自我中占據(jù)一定比重。在線交流開展后，F(xiàn)在日志中寫道“我更直面地了解到日本文化，對(duì)日本也開始有憧憬和向往”，B在采訪中說(shuō)“通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，我更深入地接觸日語(yǔ)，交流時(shí)不同的文化和思想也讓我覺(jué)得很有趣”。通過(guò)在線交流這種雙向性的信息交互活動(dòng)能讓他們學(xué)到更多鮮活的日本文化，從而使他們不再是出于義務(wù)責(zé)任等目的去學(xué)習(xí)而是興趣使然。

4.3在線交流能改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

此外，在線交流能改變研究對(duì)象的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在采訪中8名研究對(duì)象均表示日語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境等外界因素對(duì)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生一定影響。例如：良好的學(xué)習(xí)氛圍等會(huì)激勵(lì)他們學(xué)習(xí)日語(yǔ)，但正如C在采訪中所說(shuō)“如果真的要學(xué)好日語(yǔ)，肯定是因?yàn)樽陨怼保远Z(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是主要影響。在第一次的交流日志中，研究對(duì)象的反饋均為自己聽(tīng)不懂對(duì)方說(shuō)的話。A在日志中寫道“真的只有體驗(yàn)了才會(huì)感覺(jué)到自己的日語(yǔ)有多匱乏，但是第二次感覺(jué)好一點(diǎn)，所以我會(huì)督促自己加倍學(xué)習(xí)日語(yǔ)”，E在采訪中談到“在交流過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到詞不達(dá)意，所以要努力去記單詞”。雖然有時(shí)可能會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂或無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)產(chǎn)生挫敗感，但交流過(guò)程中不斷的進(jìn)步才會(huì)讓人更有成就感，才能獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5 總結(jié)

本文以8名嘉興學(xué)院應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用L2MSS理論探討在線交流對(duì)二語(yǔ)自我形成的影響。在線交流活動(dòng)結(jié)束后8名研究對(duì)象均表示在線交流對(duì)自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助很大，口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面的能力均有不同程度的提高，對(duì)日語(yǔ)和日本文化也有了更深的興趣。研究結(jié)果表明在線交流能提高理想二語(yǔ)自我、影響應(yīng)該二語(yǔ)自我并改變二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

本文進(jìn)一步豐富了L2MSS理論的內(nèi)涵，同時(shí)能充實(shí)關(guān)于二語(yǔ)自我的實(shí)證研究。在線交流對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)不僅能促進(jìn)二語(yǔ)自我的形成，還能提升日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)雙向性的信息交互更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。日語(yǔ)教師可以結(jié)合不斷發(fā)展的ICT改變授課方式和教學(xué)策略，幫助學(xué)生明確二語(yǔ)自我。例如，在課上開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理想二語(yǔ)自我的想象，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

本文也存在一些不足之處。8名研究對(duì)象均為應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生，數(shù)量較少。而且因?yàn)闀r(shí)間緊張，對(duì)數(shù)據(jù)分析不夠全面。

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