淺議如何在高中英語課堂教學中實施素質教育

陳嬙

【摘要】隨著新高考改革的推進，英語學科受到的重視程度不斷提升。在實際教育中，因存在應試壓力，很多高中英語教師為了促進學生顯性學力的提升，習慣于講授式教學，造成學生的啞巴英語、機械學習、死記硬背等問題，英語整體教學效果欠佳。為積極響應新課標的號召，培養(yǎng)學生良好的英語聽說讀寫能力、文化品格、學習能力以及思維能力，提高學生的語言交流、跨文化溝通水平。教師應重視在課堂中實施素質教育，培養(yǎng)高中生良好的英語核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;素質教育

高中英語新課標指出“應重視對學生語言能力、文化意識、思維品質及學習能力的綜合培養(yǎng)，充分發(fā)揮學科育人價值”。因此，在高中英語教學中，教師應關注學生學科能力與情感態(tài)度的協(xié)同發(fā)展，為學生構建良好的語境，使其具有更多開口練、大膽說英語的機會;重視引導學生進行學習積累，開闊其認識視野，使學生了解異域文化、具有良好的文化理解意識。從而讓學生不僅具有較高的英語學習熱情，而且能夠在考試中獲取理想的成績。此外，教師還需重視促使學生汲取世界文化精華，促進素質教育的落實，培養(yǎng)學生的隱性學力。

一、簡析高中英語核心素養(yǎng)的內涵及意義

高中英語新課標提到“英語學科具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點”。在高中英語教學中，為促進素質教育的實施，教師需深研教材、緊抓學科育人特點、優(yōu)化教學理念、創(chuàng)新施教方式，讓教學面向全體學生。其中，高中英語核心素養(yǎng)即學生在體系性英語學習過程中所形成的能夠適應未來更好發(fā)展、滿足社會生活所必需的關鍵學科能力，其并非單指英語學科基礎知識和基本技能，而是更加關注對學生的德育、文化教育、思維發(fā)展教育及學習能力的培養(yǎng)，使他們的綜合能力得以全面發(fā)展，具有良好的語言溝通、交際能力，讓學生形成理性認知意識和懂得包容、尊重多樣文化意識的心態(tài)，以便理解文化間的差異性、傳播民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，提升學生的家國情懷、開拓其人文視野、幫助其建立正確的三觀。提升高中英語課堂教學的有效性與創(chuàng)新性，推進素質教育，有助于促使學生理解學科的價值，具有學好英語的主觀能動性，能夠掌握學習技巧與方法，在課下自覺地進行預習、復習和學習積累，運用信息化渠道豐富自身的知識結構、見聞。同時，教師應構建良好的師生關系，增進對本班真實學情的了解，將其作為調整教學策略的重要依據(jù)。使教學著眼于促進全體學生更好發(fā)展的視角，培養(yǎng)學生高昂的學習熱情，使其形成英語思維、具有英語核心素養(yǎng)。

二、淺議高中英語課堂教學的現(xiàn)狀及問題

（一）教師在課堂中刻板施教

高中英語體系性強、知識點繁雜，需要學生理解、記憶的內容繁多。新課標強調英語教學中，教師應幫學生夯實學習基礎。很多教師過于重視對學生語言技能及知識的“拔高”，習慣于定式施教。在課堂中先進行文本泛讀，讓學生初讀;然后逐一列舉、講授重點詞匯、短語、語法知識，隨機提問;接著布置課后的作業(yè)。教學方法千篇一律，難以激發(fā)學生的探究熱情，并且灌輸式教學易使學生形成思維惰性。

（二）忽視學生英語學習感受

新課標指出應重視對學生英語能力的培養(yǎng)。為此，教師需重視學生的課堂學習感受，為其營造生動、融洽的教學氛圍，促進他們發(fā)散思維、積極練習，側重培養(yǎng)學生的問題意識。但現(xiàn)實卻是有的教師為加快教學進度，在有限時間內向學生傳授更多的知識，盲目地提升課堂容量，使教學與實際學情相脫離，缺乏對學生學習感受、情感態(tài)度變化的關注。在以教定學中，師生間也筑起了一道無形鴻溝：教師認為自己講授得事無巨細，但是課堂施教效果不盡如人意;學生則覺得英語學習乏味、沒勁，無法提起學習興致。

（三）存在嚴重的教學“偏愛”

教育現(xiàn)代化提到教學須“面向人人”。在高中英語教學中，促進素質教育的推進，需使教學具有有效性、多樣性及針對性。但很多教師卻存在較為嚴重的“偏愛”心理，在課堂提問、作業(yè)批改中，將問題多拋向那些英語基礎扎實、綜合能力強的學生。后進生得不到及時關注，或是被放任自流，造成班級中英語學習層次化差距逐漸拉大。

三、英語課堂教學中實施素質教育的措施

（一）構建生動課堂，調動英語學習興趣

為拉近師生間的距離，實施素質教育，構建生動課堂。教師應科學地設計教學環(huán)節(jié)，并重視教學激趣導入，給予學生更新鮮、生動的學習體驗，培養(yǎng)其良好的聽力能力及語感。

例如，在人教高一上的Unit 2 English aroundthe world教學中，教師可借助信息化教學的便利，運用微課或APP導入新課，選取“Journey”為中心詞，以思維導圖的教學方式吸引學生關注，帶領他們“游覽”各地的風景。在靈活教學中，促進學生掌握fre-quent、common、ordinary及a number of等。同時，教師應積極培養(yǎng)學生的文化品格，開闊他們的認識視野，激發(fā)其學習興趣。

（二）重視教學創(chuàng)新，提高口語、閱讀能力

為促進素質教育的實施，體現(xiàn)學生課堂學習的中心地位，教師可以采用多元化教學的方式，創(chuàng)新施教模式，提高學生的口語交際能力，幫助其糾正發(fā)音。

例如，在Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的教學中，教師可引入翻轉課堂教學，依據(jù)不同學習能力的學生設計分層預習任務，使學生在課下預習、跟讀，對文本內容形成初步理解。在課堂中運用合作的方式使學生共享學習成果、羅列不理解知識點及教學中的重難點問題，教師則需適時融入小組合作中，給學生相應的指導、點撥。而后進行師生共同學習，以便培養(yǎng)學生自學意識，使其在合作學習中進行口語交際、分享通過閱讀“我”對德曼拉的認知，讓學生具有良好的語言運用能力。此外，教師可以運用任務驅動教學的方式，通過問題導入，幫助學生明確合作、自學方向，使其運用云平臺自主學習。這樣有助于糾正學生的口語發(fā)音、加深其閱讀印象。

（三）適當延伸教學，促進學生習作練習

為了實現(xiàn)素質教育，培養(yǎng)學生良好的思維能力、學習能力，教師除需關注師生有效互動、多元化施教外，還應適當?shù)剡M行教學延伸，使不同層次的學生均能邁向自身的“最近發(fā)展區(qū)”。

例如，在人教高二Unit 4 Wildlife protection教學中，為促進學生深入學習、掌握英語學習技巧與方法，并使其具有良好的環(huán)保意識，教師可讓學生閱覽英語新聞，使其認識、結識不同種類的野生動物，了解其生存的現(xiàn)狀。進而依據(jù)學生的英語綜合能力差異性，布置習作任務，讓學生在多個主題中選擇自己感興趣的進行寫作練習，如介紹自己喜愛的野生動物、探討保護野生動物的重要性或以記者的身份準備采訪短文，關注長白山野生動物保護問題等。另外，教師還可組織學生進行班級的英語辯論賽，使學生多方搜集論據(jù)，為辯論、寫作積累素材。這樣有助于促進閱讀與寫作的融合，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，構建高效英語教學課堂，促進素質教育落實，培養(yǎng)學生良好的英語核心素養(yǎng)，并非一朝一夕之力。作為英語教師，既應重視教學與學生英語學習興趣、特點、進度的融合，提升教學的全面性、科學性及針對性，也須充分發(fā)揮學生的課堂學習主體地位，使其建立對英語學習的興趣，具有自主學習、拓展閱讀等意識，幫助學生逐步完善自身的英語知識體系。從而促進英語課堂教學的提質增效，為學生的未來學習、發(fā)展奠定堅實的語言學習基礎，使其具有更多的繼續(xù)學習、就業(yè)機會，為新時期培養(yǎng)更多具有跨文化溝通能力的應用型人才。

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（責任編輯 李芳）